华东师范大学建设教育强国，校长何为？这场刚满周岁的“咖汇”提到这些关键词

3月27日，在“月末咖*汇”首期举办一周年之际，“月末咖*汇”第七期来到了百年名校广东广雅中学，围绕“落实《教育强国建设规划纲要》，校长何为？”主题开展研讨。

此次“月末咖*汇”由教育部中学校长培训中心、广州市教育局主办，上海教育报刊总社、华东师大基础教育改革与发展研究所协办。

教育部中学校长培训中心主任李政涛在致辞中表示，“月末咖*汇”已经连续举办六期，是中学校长培训中心的研究平台、培训平台、宣传平台。他希望通过此次研讨会充分理解和把握《教育强国建设规划纲要》的精髓和内涵，将《教育强国建设规划纲要》与校长的发展连接起来、与学校的发展连接起来，成为推动学校高质量教育发展的强大的动力。

广州市教育局党委副书记谷忠鹏在致辞中表示，“月末咖*汇”首次走出上海，即落地广州，是中学校长培训中心对广州教育的充分认可。校长作为学校的领航者，在落实《教育强国建设规划纲要》的过程中肩负着特殊而重要的使命，他期待以“月末咖*汇”契机，针对教育强国进程中的难点、堵点，凝结出开创性与朴实性的解决方案，为教育高质量发展赋能助力。

活动开幕式由教育部中学校长培训中心副主任郅庭瑾主持。

“世界教育中心”“拔尖创新人才培养”……

这些关键词，他们这样解读——

中国教育学会副秘书长高书国以“以基础教育高质量发展推进教育强国建设——顶层设计与区域发展”为题作引导性报告，他表示，基础教育是教育体系的基座、民族复兴的基业、教育强国的基石，教育强国是本质论、目的论、实践论、方法论的统一。

高书国对《教育强国建设规划纲要》提到的“世界教育中心”进行解读，他表示，世界教育中心是在全球教育改革发展进程中处于中心地位、发挥领导作用的国家或城市，是世界重要的教育思想创新中心、教育改革策源中心、高质量教育发展中心和教育科学研究中心。

高书国说，中国基础教育稳居世界前列，在教育的主要矛盾从规模增长转到质量提升的大背景下，教育改革的主体责任需从宏观领域下沉微观领域，需实现教育改革回归学校、教育改革回归课堂、教育改革回归教师、教育改革回归学生。

他表示，教育是一个国家和民族“不争之争”的根本优势。加快建设教育强国正是谋划和赢得这种优势的战略性行动。

教育部中学校长培训中心副主任刘莉莉对《教育强国建设规划纲要》中提到的“完善拔尖创新人才发现和培养机制”做出解读，“从字面来看，没有拔尖创新人才就没有教育强国的实现，但是，如果只有拔尖创新人才，强国建设也就失去了意义。”她认为，拔尖创新人才是在不同领域有天赋的人，而不仅仅是“会做题的理科生”。刘莉莉提到，《纲要》中的“沃土计划”与“脱颖计划”聚焦了人才的早发现、早培养和早成长，但现实中往往有许多大器晚成的案例，能否为这类人才制定贯通培养计划、拓宽成长路径是下一步需要关注的问题。

对于拔尖创新人才的培养，刘莉莉提出，“首先，学生的全面发展是基础，包括价值定位、思维品质、实践能力、合作交往能力和心理韧劲；其次是尊重学生的个性差异，鼓励他们发展多元兴趣；此外，学校也要为人才的培养提供平台和场域，让学习在校园里随时随地发生。”

9位校长共话《纲要》学校实践

会上还进行了两场圆桌论坛，分别由上海教育报刊社副社长赵玉平，教育部中学校长培训中心主任助理、培训部主任杨全印主持。

广东第二师范学院实验中学校长游永亮表示，作为广州市白云区一所远郊的乡村完全中学，学校更关注学业薄弱学生的发展，“学校不能放弃任何一个人，老师要用更多的爱心、耐心和包容心做好托底教育。”学校以人生规划为导向构建多元育人体系，开拓多样化的升学途径。游永亮表示，当学生觉得自己是有价值的，又有清晰的前进之路，即使再普通的学生也能找到自己的光。实现教育强国梦想，基础教育是重要的基点，促进学业基础薄弱学生的发展，就是抬高基点，

广大附中南沙实验学校是一所十二年一贯制学校，五年前，校长陈文学带着广附集团的办学经验来到距离城区60多公里的南沙，提出“让每一个南沙孩子，无论出身，都能站在广附的肩膀上眺望世界”的理念，学校创办之初，就派出24名南沙教师到总校沉浸式跟岗两年，这一批教师已经成为各个学科的带头人、管理团队的中坚力量；学校“因地制宜共生”，构建了“向海而生的十二年课程链”，开设选修课30多门、社团课70多门，经过五年的努力，家长已不再单纯地询问孩子的成绩，而是主动与老师探讨孩子的兴趣爱好、个性特长以及综合素质的培养。陈文学表示，这不仅是南沙教育的实践，更是对教育公平的追求。

广州市越秀区育才实验学校校长陈建国表示，育才实验学校从“民办”转为 “公办”，不仅是办学性质的转变，更是从“选择性教育”向“普惠性教育”的责任升级，学校聚焦数字赋能提升教学质量，全力打造公办初中新标杆。学校通过数字化建设赋能课堂革命，教学从“大水漫灌”到“精准滴灌”，借助数字技术和大数据分析，精准把握每个学生的学习状况，为其量身定制教学方案；学校同时推进作业革命，构建基础巩固层、能力提升层、创新拓展层三级作业体系，切实减轻学生的课业负担，教师根据学生学习情况提供精准化指导。陈建国表示，育才实验学校经历的转型“阵痛”是中国教育从效率优先到公平优先的缩影，为区域基础教育优质均衡发展贡献力量。

广州市黄埔区玉泉学校是一所区属普通公办九年制学校，校长肖宇宁介绍说，玉泉学校位于国民革命策源地羊城广州、红色热土黄埔，学校把“到黄埔去，到延安去”的革命初心理想作为连结过去、现在和未来的一座桥梁，坚持以延安精神为代表的底色教育；结合广州这个改革开放的窗口城市多元文化交融、意识形态交锋的特殊性，学校提出了总体国家安全观为代表的底线教育；黄埔区是广州市高新技术产业密集区、国家关键技术研发区，学校还聘请专家院士、科技工作者或家长朋友成为学校的科学副校长、班级科技辅导员，联动内外资源开辟第二课堂，推行以科技报国为代表的底气教育。

深圳仙田外国语学校是一所创办于2019年的九年一贯制学校，5年间，学校构建了校本化、可视化的整体教学体系。校长吴红剑介绍，“在小学阶段，学校课程以普及体验为主，强调习惯的养成，学校为低年级孩子打造了一个酷跑乐园，每周开设一节游戏课，让他们尽情摸爬滚打；到了初中阶段，课程的打造更注重学生内驱力的发展，因此，学校开启了分层自主走班和分级评价制度的尝试，使每个孩子都能够实现全面、健康、可持续成长。”

广东广雅中学是一所拥有138年历史的岭南名校，“我们希望打造一所既传承广雅百年书香文脉，又极具现代化理念的未来菁英学府。”副校长陈一鸣介绍，“5年内，学校将在3个方面得到突破——构建多元选择而贯通的课程；把课堂的精彩建立在从教走向学；让教师自主而有质量地成长。”去年，学校与中国科学院广州分院共同在新高一年级创立了首届“科创英才班”，聘请了一批优秀的科学家担任“科创英才班”首批导师，共同推动和探索科学人才“中学—高校—科研机构”一体化培养新路径。

广州外国语学校以“文化基因”课程为核心，通过项目化学习深化学生对中华优秀传统文化的理解，开设了“用英语讲好中国故事”“穿越时空，对话英雄”等特色课程，在这个过程中，学生尝试撰写中英双语论文、录制与古代人物对话的英文短视频等方式，树立起文化自信。“此外，我校还打造了‘语言+科技’特色课程群，推动文理交叉创新。未来，学校将探索‘双高贯通’课程体系，打造更具包容性与前瞻性的教育生态。”副校长李伟表示。

澳门教业中学校长贺诚表示，他2007年赴澳门担任教业中学的校长，在十余年的工作中，他将澳门特区政府课程与国家课程、IB国际课程3种课程融会贯通，让这所百年老校重新焕发青春，并培养“爱国者治澳”的有生力量。学校进一步提炼学校的课程目标，即培养目标——家国情怀、传统根基、世界眼光。学校去年搭建澳门历史文化体验馆，融合现代科技与文化，通过多媒体互动技术让历史和文化更生动有趣，形成有主题、有要素、有活动、有探究、有体验的教学新样态，进而培养学生对中华文明的深刻理解和文化自信。经过持续多年的努力，学校从原来1680名学生已发展到现今的3300名学生，成为澳门三大学校之一。

清远市第二中学校长孔剑锋认为，只有提供合适的教学方法和学习内容才能唤醒学生的学习兴趣，“我校构建了完整的课程体系，目前开设了102门选修课、24个社团，让每个孩子都能找到自己的赛道；此外，学校也鼓励教师开展跨学科教学，关注学生的天性和认知规律，适时调整教学进度和课堂活动，为学生提供适切的教育。”

上海教育报刊总社社长仲立新为本次会议做总结，他认为，《教育强国建设规划纲要》的落实，校长是关键，需要重点关注以下问题，“一是价值观塑造，作为教育管理者应当高度重视思政教育，体现教育的政治属性，努力构建课上课下、校内校外和线上线下的一体化思政教育体系，着力提高大思政课品质；二是高度关注学生的身心健康，着力围绕学生的体质健康和心理健康推进学校教育变革；三是防止和破除‘分数至上论’，要围绕学生的全面发展来推进教育教学改革；四是围绕人工智能赋能教育主题来推进改革，积极推动新技术普及，通过新技术赋能来促进教师专业发展和学生自主学习能力的提升；五是高度重视拔尖创新人才培养，积极发现和激发学生的创新禀赋，努力培养学生的创新兴趣，不断提升学生对问题探究的专注度；六是要高度关注中考改革和高考改革的方向和趋势，重点围绕学生的关键能力、学科素养和思维品质来推进教育教学改革。”

文字：曹轶姗、王佳依

图片由主办方提供

编辑：芮德贵

校对：曹铒

责任编辑：吴华

来源：第一教育微信公众号

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