学在清华·真人图书馆69期活动举办，郑泉水与李政涛同师生聚焦数智时代教育的“破界创生”

▲活动现场

郑泉水指出，在Chat GPT、Deep Seek等人工智能技术深刻变革世界的“数智时代”，教育必须超越工业时代的规模化、标准化模式，进行根本性重塑。他认为，过去教育成功的关键（如公平选拔、知识传授）也可能成为培养创新人才的桎梏，导致学生思维僵化、不敢犯错、缺乏内生动力等问题。对此，郑泉水结合个人成长经历和创办清华钱学森班和深圳零一学院十六年的实践，提出“创生教育”的核心理念：教育的核心是激发学习者的“内生动力”（内因），即找到并点燃其真正的激情所在，这比天赋（基因）和外部环境（学校、老师）更重要。他以“钱班”两位同学的经历为例为例，说明了学生激情被点燃后所释放的巨大潜能。

郑泉水强调，“破界”旨在打破学科、学段、地域、文化乃至认知的界限，探索未知疆域。教育需要从传授“已知”转向探究“未知”，鼓励学生敢于挑战、容忍失败，通过阶梯式“进阶研究”项目，让学生在“做研究”中学习（Learning by Research），实现从“学”到“做”到“思”再到“悟”的能力跃迁，培养高阶思维和可迁移能力。“创生教育”成功的关键在于构建汇聚有内生动力、敢想敢做的“X型学生”、顶尖导师和大问题，以大问题吸引大导师，在支持性环境的高密度创新生态下，形成相互激发、共同成长的氛围。

郑泉水呼吁在尊重现有教育体系，即保障公平的A赛道的基础上，并行构建激发创新的“第二条通道”，X赛道。为此，零一学院正联合全国顶尖中学和大学形成开放联盟，探索从中学到研究生阶段的贯通培养模式，让更多“X型”人才在更早阶段被发现和点燃。他以“道生一，一生二，二生三，三生无界”总结创生教育：以“道”（人的内在需求）生“一”（学生激情），通过“双螺旋”（进阶研究-精深培养）实现，最终依靠学生—导师——问题“三聚变”形成可复制的无界创新生态。

▲郑泉水作分享

在对谈环节，李政涛高度评价郑泉水团队的实践是回应“钱学森之问”、探索拔尖创新人才培养的“时代答卷”。他认为该方案具有体系化、发现人才规律、成效显著、引领未来四大特点，并围绕核心概念“破界创生”展开深度探讨。

在回答李政涛提出的为何是“破界”而非“跨界”、“创生”中“生”的含义等问题时，郑泉水指出，“破解创生”中的“破界”，意味着彻底突破固有思维和认知疆域，指向人类认知的飞跃，比在既有领域间“跨界”更具根本性和挑战性；“创生”中“生”指“内生动力”，即以创造为动力源。李政涛进一步阐释，“破界”后还需“创界”，创造新的边界和更高的教育境界；“生”包含激发“内生动力”、构建支持性“生态”、促进生命“重生”与持续“生长”的多层意涵。

对于如何引导中学生做研究，郑泉水建议将“未知”作为研究对象（即使对已知问题，也尝试“当作未知”解决），利用AI工具辅助查新和探索。他强调“做研究”比“学知识”效率更高（“做中学”），关键在于培养提问习惯和探究精神，研究可下沉至更低龄段。

谈及理工科经验对文科的启示，郑泉水认为，创生理念具有普适性，文科的价值同样在于开创新领域；人的思维和能力成长都需在适度的挑战和良师的指导下不断突破。关于大、中、小学如何衔接，郑泉水认可现有高考体系的公平性，并主张渐进式试点改革，通过在大学及研究生阶段开辟“第二条通道”（如扩大X型学生选拔出口）、在中学探索创新实验班、增加考试的不确定性和挑战性、推动大学与中学联动等方式，多方协同，“给”学生资源、空间和包容。他建议中学校长把握改革的“度”，在现有体系内做增量试点，用成功案例逐步赢得家长和社会认同。李政涛强调“现实的理想主义”，在“育分”中育人。

▲郑泉水与李政涛对谈

互动交流环节，北师大实验中学校长李晓辉提问如何在兼顾公平（A型学生）与激发创新（X型学生）间取得平衡。郑泉水认为，A/X型主要指学生是倾向被动完成外界要求还是主动追求热爱和长板，并非成绩高低。他建议中学选拔时弱化分数排名，关注一技之长和雄心壮志，在班级内鼓励多样化发展。随后，深圳市宝安中学外国语学校集团刘春景校长表达了在小学创办基于创生教育理念班级的愿望。

深圳零一学院合作者汤敏介绍了利用项目式学习（PBL）解决如老龄化这样的社会真问题、并通过远程模式规模化推广创生教育的实践，邀请更多学校参与。

▲观众提问

▲汤敏作分享

活动最后，郑泉水向清华大学图书馆赠送其新书《破界创生：从清华钱学森班到深圳零一学院的创生教育》。深圳零一学院副院长李茵及清华大学出版社副社长庄红权向郑泉水、李政涛赠送活动纪念品。

▲张秋代表图书馆接受郑泉水赠书

▲李茵、庄红权向郑泉水、李政涛赠送纪念品

本期活动不仅是对“什么是好的教育”的深度叩问，更是对如何培养能够在数智时代立足、做出贡献并引领未来的创新人才提供了具有启发性的清华方案和行动路径。

▲嘉宾与部分观众合影