众所周知，和教师一样，校长也是一种“专业”，是能做“专业之事”的“专业之人”，因此，校长完全有资格被称为“专家”。尽管存在“专家型领导”，但并不存在“专家型校长”，因为校长本来就应该是专家，不是专家，就当不了、更当不好校长。问题在于，校长应该是什么样的专家？
首先，校长是“教育专家”。他立足教育实践，扎根教育实践，通过教育实践，在教育实践中理解教育的内涵，洞察教育的本质，领悟教育的过程，践行教育的规律，追寻教育的真理，从而形成了课程领导力、教学领导力、教研领导力和评价领导力等具有鲜明教育内在属性的领导力。所以，他是懂教育的专家。
其次，校长是“办学专家”。他怀揣理想学校的梦想，明晰未来学校的标杆，知悉学校的文化密码，深谙学校的管理之道，从而一跃成为一所学校的掌门人，掌握了打开学校办学之门的钥匙。为此，他是懂学校的专家。
再次，校长是“育人专家”。他知道所有的教育和办学都是为了育人，因而始终在探索和把握育人的规律，感知和体验育人的艰难，同时善于把“全程育人”“全方位育人”等宏大、抽象的理想目标，转化为微观、具体的专业行动。由此，他是懂育人的专家。
校长的如上三重专家身份，可能是一种常识性认知，但在我看来，还不足以充分证明校长是真正的专家，还需要增加一个不可或缺的角色，即成尚荣先生所言的“学习专家”。当然，有资格称为学习专家的人很多，如教师也是学习专家中的重要群体，就此彰显了作为育人场所和学习中心的学校独特且重要的地位：这是一个汇聚了一群学习专家的地方，是以培养更多未来学习专家为目的的场所，是一代代学习专家成长的家园。既然如此，那么校长是何种学习专家？我认为，不妨在前面加一个“首席”，即校长是学校场域中当仁不让的首席学习专家。
何谓“首席”？校长作为学习专家群中的“首席”意味着什么？一是典范和示范。他理应成为别的学习专家瞄准的标杆，率先垂范如何既爱学习又会学习。正如我们无法想象，一个不爱学习也不会学习的教师，如何教学生爱学习和会学习，同样，我们更无法想象，一个不爱学习也不会学习的校长，如何能够赢得师生的信任和尊敬。我们需要形成这样的“教育常识”：校长是“学习模范”，是学校里最爱学习也最会学习的人，如此才有资格促进和帮助师生更好地学习。二是引领和指导。校长是领着师生走向学习专家的引路者，并对他们进行基于学习、为了学习的引导，是为师生化解学习困难、走出学习困境、提升学习质量提供精准帮助的指导者。三是领导和管理。他能够在学习目标、学习内容、学习方式、学习质量和学习环境上，为师生的学习进行规划与设计、管理与评价、改进与提升、创设与优化。
作为学校首席学习专家的校长，如何更有效地开展学习呢？
在学习目标上，最核心的目标指向教育家精神的培育与涵养，最关键的提升点是聚焦思维短板，改变思维方式，提升思维品质。
在学习内容上，最需要学习的是新政策。政策是用来“明方向”的，指明“走到哪里去”“如何走到那里去”。作为“领导”的校长，是领着一群师生和家长朝着一个特定教育方向前行的人。善于进行精准的方向定位和锚定，是校长领导力的第一前提或第一基础。当下，校长最需要学习的政策是《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，从中生发的必答题是——落实教育强国建设规划纲要，学校何为？校长何为？
在学习场所上，“现场”是最重要的学习场所。一是学校现场。教师的学习现场在课堂，包括自己的课堂和别人的课堂，而校长的学习现场则是学校，包括自己的学校和别人的学校。二是会议现场。无论是自己组织的会议，还是参加各种别人提供的会议，校长参会的机会远多于普通教师，会议时间在校长的工作时间中占据了很大比重。因此，如何把开会的过程变成学习的过程，真正把“会议时间”变成“学习时间”，把频繁的开会转化为高密度、高质量的学习，就成为校长学习的核心任务之一。
在学习方式上，最能体现校长角色特质的学习方式是“战略性学习”，而非“战术性学习”。前者的背后体现的是“战略性思维”，是将局部放在全局中定位，将个体放在全体中思考，致力于现实之眼、历史之眼与未来之眼的融会贯通，朝向于个人志趣和本校发展与时代精神、教育强国、人类命运共同体的深度勾连。最有效的学习方式是综合性学习，即阅读与写作、输入与输出、倾听与表达、反思与行动、复盘与重建的综合融通。
在学习工具上，要充分依托数智时代的技术平台与工具箱，让校长在会用AI、用好AI中进行创造性学习，最终提升校长的数智化领导力。
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