李政涛：智能时代，阅读世界正在重建

智能时代，

阅读世界正在重建

智能时代的阅读革命，已经如期而至。它引发了越来越多的回响与共鸣：这是人类历史上的又一次阅读革命和阅读巨变。

在这场革命性的巨变中，一条新时代的阅读新道路，正逐渐成形并日益明晰，吸引着新一代的青少年驻足其上，在此道路上，特别需要教育者介入式的引领和指导。其中，首先需要明晰的是，这一智能时代的阅读新路，路在何处，新在何处？

如同之前的纸质媒介、电子媒介一样，以豆包、文心一言、ChatGPT、DeepSeek 等为代表的生成式人工智能技术，在本质上，是以媒介革命的方式，再次引领了人类的阅读革命，成为阅读巨变的起点。 

智能时代的阅读新媒介，通过开辟阅读新道路，进而开拓了阅读的育人新价值：通向新智人，成为智能时代由新阅读培育和塑造的新人类。

基于多种资源类型、诸多媒介形态的多元阅读，基于高阶思维、社会情感和审美创造的深度阅读，基于目标的持续性、整体性的系统阅读，基于不同阅读方式融合的阅读素养，成为智能时代阅读的新目标，进而成为阅读新课程设计与实施的基本依据。

涌现出以移动终端为平台的移动式阅读，以视频为媒介的视频式阅读，以场景或情境体验为载体的具身式阅读，以人机协同为核心的协同式阅读等阅读新方式。最重要的是，不同阅读方式在智能时代正在走向综合融通，成为“交融式阅读”，如移动式阅读与固定式阅读、视频式阅读和文字式阅读、人人交互式阅读与人机交互式阅读、碎片式阅读和整体式阅读，以及连续式阅读和非连续式阅读等的交融共生，在根本上，是传统阅读方式与现代阅读方式在智能时代发生联结后的融会贯通。

新时代的诸多阅读新方式，在专题性阅读训练和常态性阅读积累中，逐渐转化为当代青少年的阅读新习惯，如视频式阅读习惯、人机协同式阅读习惯，不同阅读方式交叉融合的阅读习惯等，逐步融入并化成他们新的生活方式，并且成为人类阅读文化，甚至是人类文明传承的必要组成。

在评价标准上，阅读新目标成为阅读质量评价的新尺度；在评价方式上，人机协同评价、人机交互评价作为主流评价方式的时代已经来临；在评价主体上，由于有了便利和迅捷的媒介技术作为评价工具，人人可以相互评价，人人可以自主评价，人人可能时时处处在评价客体与主体之间穿梭切换。在此过程中，阅读世界中新的后喻文化日益彰显，一种智能时代的阅读新常态诞生：晚辈激发长辈的阅读好奇心与求知欲，长辈向晚辈学习如何阅读，接受晚辈的阅读指导和评价。

这是一种包容试错的开放轻松与和谐阅读环境，既鼓励各种全新的阅读媒介、阅读工具和阅读方式的使用，也欣然接纳老派的阅读方式，如纯文字阅读。大时代标志之一在于协同交互：除了传统的人人协同交互，以及新生的人机协同交互之外，校家社协同交互推动全民新阅读的阅读社会新格局已然浮出水面，包括协同交互生成并确定青少年阅读的新目标、新内容和新评价，共同汇聚为提升青少年阅读质量的全社会阅读推动力。

如同所有的革命和巨变必然带来风险和隐忧一样，智能时代阅读的特有风险和隐忧，表现在三种关系的处理上：

可能出现将传统阅读弃之不理，全盘抛弃，或者将二者割裂和对立起来，陷入要么传统，要么现代的非此即彼式循环。

在当下的视频或视听时代，视频与音频的热浪让听和说更为凸显，基于文字的阅读和写作可能隐居幕后，退居边缘，变得不再重要，甚至可有可无，导致青少年一代产生一种错觉：说和听，尤其是“可听的说”比“可见的读和写”更重要，反正所有的“说”，总是会被工具自动转化为“可见的文字”。这将导致以写作为主导的传统语文教学体系崩塌，原先以读写为主导的阅读变为以听说为主导的阅读，就此可能形成另一种未来人类阅读教育的新样态。

当人机协同阅读成为阅读的主流方式和基本习惯，在阅读中人类智能养成了对人工智能的依赖，进而被机器和工具所垄断掌控，最后是否可能离开了机器的协助与陪伴，阅读就无法进行？

毫无疑问，对如上风险的警醒、预防与化解，是人类自我反思的一部分，也是未来阅读世界重建的必要步骤。