【案例篇三】由氤氲书香，悟教育之道——记“全国人大代表”邵志豪校长的读书致成长之路

邵志豪，第十四届全国人大代表，东北师范大学教育学部博士生导师，正高级教师，东北师范大学附属中学校长（2024年11月起兼任东北师范大学校长助理、教育合作与管理处处长）。

办好人民满意的教育，培养和造就一批杰出的教育家型校长，不仅是党和国家领导人提出的要求，也是基础教育改革需要。教育必须按教育规律办事，必须由懂得教育规律的内行管理，教育家型校长的成长和引领对助推学校优质发展，提高育人质量尤为重要。因此，教育家型校长培养已然成为基础教育改革发展以及建设教育强国的基本要求。

时代赋予了教育家型校长新的使命和担当，努力成为按教育规律办学、形成系统办学思想、全面提升治校能力、推动基础教育持续发展的教育家型校长，是校长专业发展的崇高目标和内在动力。校长成长成为教育家是一个长期且漫长的过程。代蕊华教授认为，当一个校长具有完整的自我认识、卓著的智慧品质、高尚的道德情操与坚定的教育理想和信念，能进一步将教育理念和教育思想转接于教育实践，就可以表明其正在向教育家型校长成长。本文通过挖掘成名的教育家型校长成长经历中的亮点和闪光点，力图寻找其成长过程中可复制的经验，为推动优秀校长逐步成长为教育家提供一定的现实借鉴和精神引领。

本文所选择的教育家型校长成长案例，是地处吉林省长春市的东北师大附中校长邵志豪。邵志豪是一位从学校基层岗位成长起来、始终奋斗在一线教学的中学校长。选择邵志豪校长有以下三方面的原因：其一，邵校长具有较厚的学术专业背景以及丰富的教学经验。他是东北师范大学教育学博士，清华大学马克思主义学院博士后，现为东北师范大学教育学部博士生导师，正高级教师，有着近30年的地理学科教学经验。承担国家社会科学基金“十三五”规划课题等研究项目30多项，在《新华文摘》《社会科学战线》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》等刊物上发表论文70余篇，出版专著5部，当校长期间获全国基础教学成果奖一等奖、吉林省基础教学成果奖特等奖等多项奖项。其二，在躬耕教学和科研的同时，邵校长资政育人、服务社会，同时也具有广泛的社会影响力，他是第十三届、十四届全国人大代表，中国教育学会常务理事，吉林省学科带头人，参与了如国家教师教育咨询、大中小思政课一体化建设、基础教育教学的管理和改革等方面的诸多国家重大教育政策的决策过程。其三，邵校长与作者本人有着奇妙的渊源，笔者是邵校长1996年在东北师大附中从教后的第一届学生，邵校长伴随了我的整个初中学段和高一学段，从某种意义上来讲，我亲身经历了邵校长从教初期四年的教学成长，犹记得邵校长上课时的意气风发和奇思妙想，以及课后的伏案改卷和刻苦钻研，见证了邵校长初登讲台的局促青涩到公开课的满堂喝彩；工作多年以后，邵校长与我的缘分又有了新的交叉点，他成为我现有工作单位——教育部中学校长培训中心的资深培训学员，在中心参加的第12期全国优秀中学校长高级研究班，助其完成了优秀的教育思想的提炼，现在他又参与了“新时代中小学名师名校长培养计划”班，成立了名校长工作室，通过教育共同体和教育帮扶继续为建设教育强国发光发热。这些珍贵且独一无二的回忆以及学生和培训者的身份转变，让我可以有更加独特的视角来观察和解读邵校长。

为了更好的剖析和撰写邵志豪校长的成长历程，本报告先后采用了文献研究法、田野调查法、半结构式访谈法等研究方法。应用文献法搜集了中国知网等网络上的科研文章，结合邵校长转发的20余篇日常随笔，从理论上系统的梳理了邵校长工作以来的教育教学研究发展历程、深入了解了其教育思想的起源、发展、升华、实践及再思考，同时通过其平时撰写的随笔更是生动的反映了工作生活中的趣事和轶事。应用田野调查法让研究者置身于被研究者的生活工作环境中，通过参与观察等手段，获得丰富而细致的现场资料，动态、直观的了解其工作、学习、科学研究及生活的各方样态，对于理解人物在实际社会结构和文化背景中的行为模式至关重要，特别是在研究特定对象时，田野调查提供了深入而全面的视角，帮助研究者揭示人物的内心世界和社会关系。最后，基于上述调查法对邵校长的理论和实践方面的系统了解，设计文章逻辑框架和访谈提纲，与邵校长进行更为深入的半结构半开放式访谈，期望挖掘出过往资料和田野调查中无法显现的育人故事或育人智慧。

在人生的成长过程中，有两本重要的书要读：一本是文字之书，另一本是生活之书。这两者共同构成了个体知识和智慧的重要基石。书本是知识和智慧的来源，为我们提供了深入理解世界和解析社会的关键工具；而生活之书，其变幻莫测的情节，不断锤炼我们的应变能力，雕琢我们的性格、品质与能力。两本书互联互通，相互影响，构成了个人的成长，塑造了个人的未来。在我看来，邵志豪经历的四个成长阶段，便是在这“两本书”的共同作用下逐步展开的。在这过程中，他不断地从书本中汲取智慧，同时在生活的舞台上锤炼自我，实现了自我成长的蜕变，建构了自己的教育思想，成长成为具有广泛社会影响力的教育家型校长。

少年的自我认知架构及习惯养成，往往决定着一个人的成长路径和方向。独上高楼，望尽天涯路，意指追求远大，目标明确。读书学习是少年邵志豪最执着的目标，勤奋读书给予了邵志豪无穷的成长动力，这是他对广阔世界向往与探索的起点，也培养了他的高度自律和综合思维能力。

“门前的小路上，一个孩子踽踽而行。那时候的故乡，真的很大，大得没有尽头。远处起伏的山峦背后，应该是大海”。当时江南水乡的一位普通少年，从未想过能够成为今天的校长，他所能想到的就是去“山的那边”，逃离这个童年时怎么也走不出去的故乡。

邵志豪从小就特别喜欢读书。究其原因，一是对读书人有着崇高的敬意，觉得读书人懂得特别多；二是小孩子说自己最喜欢读书是一件让父母听了后会很高兴的事儿；三是最为重要的，书本中描述的是山那边的世界。从心理学视角来看，儿童成长过程中，对权威、知识、智慧的崇拜过程，也是自我认知建构和成长的过程。书本知识代表山那边的世界，是幼小的心灵对知识的渴望以及对未知世界的好奇，是驱动邵志豪热爱读书学习的动力。

小学五年级毕业后，邵志豪开始了6年初高中的寄宿制生活。在此期间，他不仅广览文字之书，还体会生活之书。邵志豪校长曾经回忆，“6年寄宿生活，养成了我独立的学习和生活品格，基本上什么事都自己拿主意、自己协调。每周才能回家一次，生活上的事吃穿得自己统筹，和同学相处交流，就得保持自己独立生活的能力。这对后来当老师很有意义。我们平常讲关起门来靠自己，一堂课全靠你自己，因为老师是一个相对独立的工作”。寄宿生活期间，邵志豪非常独立，具有很强荣誉感，养成了自律的良好习惯。

在这期间，邵志豪感触最深的就是读书与写周记。他不记得自己在中学晚自习上写了多少周记，做了多少练习题，只记得周记是他最持之以恒的事情。他说自己写周记，就是为了看到老师在日记里画的红色波浪线和评语。在这一时期，邵志豪对“山那边的世界”的单纯独白，逐步在与老师的批语中走向对话。“山的那边”愈发让他着迷。邵志豪读书与做笔记的习惯一直延续到考上大学。如同邵志豪所说，“读书培养了我的自律，也是我对山那边的告白方式”。

1992年9月1日，邵志豪以优异成绩考入大学，实现了从农村到城市的跨越。按照他的话说，终于去到了“山的那边”——斯大林大街一百一十号，吉林长春的东北师范大学。大学的专业课对邵志豪的工作和思维习惯有着深远的影响。邵志豪大学学习的是地理专业，他回忆说，“地理学科最大的特点就是区域性和综合性。思考问题的时候，区域的视角很重要，比如担任校长之后，在处理工作时，我会非常关注不同空间和地域的学校”。他还特别提到地理学的综合思维对自己管理学校的影响。综合思维模式对全面、周密地考虑问题和决策大有帮助，校长工作的复杂性正需要这种综合性的思考方式，因为校长不仅要处理学校运营的各个方面，还需与多方人员沟通协作，特别是要关注学生与教师的共同成长。地理学科的综合思维促使他在决策时可以更加周到、稳健和全面。

读书学习培养了邵志豪对知识、智慧的崇敬之心，促使他自我期待、自我理想、自我思考和自我形象的建构。书本中的知识满足了他对未知世界的好奇心，成为他持续学习和成长的重要动力。更重要的是，读书为他擎画了山那边的世界，不仅培养了他的高度自律性，也塑造了他的领导风格和人生态度，为他后续成为杰出的名校长奠定了坚实基础。

初为人师的邵志豪，完成了学生到教师的角色转变，但不变的是他对于读书的挚爱和对教育教学实践的思考，并通过硕士、博士的阶梯式、研究性学习逐步丰富自己的教学方式和提升专业素养，逐步的思考教书育人的意义。近三十年的从教之旅，邵志豪一直“不悔”的是缘于进阶式读书、深度化学习而产生的对教学实践的持续思索，以及矢志不渝的教育育人坚守，就算为伊“憔悴”也在所不惜。

教育教学是一项付诸实践的工作，无论理论多么高深莫测，都要经受实践的检验，要通过具体实践来实施。适逢东北师大附中大力鼓励教师进行课堂教学改革实验，刚刚工作的邵志豪率先投身其中。他边读边思、熟读精思，探索如何通过激发学生的课堂学习兴趣，进而强化学生的区域认知。偶然间，他想到可以用硫酸纸勾勒地图的方式进行大胆地尝试。渐渐地，学生愈加地被这种动手操作的课堂活动所吸引，不自觉地期盼着每周地理课的到来。学生在硫酸纸上，用笔跟着线条描绘东南亚的海岸线、河流线，再画巴基斯坦、印度等国家的边境线。一次课堂活动结束了，一幅幅课堂作品完成了，一点点的区域认知便在学生内心建立起来。非常幸运，我也是邵校长当年课程改革的第一批体验者和受益者，那一张张硫酸纸不仅记录着我的学习成果，更是承载着邵志豪老师的课堂教学规划和思考。这其实就是当下所提倡的学科实践，就是杜威实用主义“做中学”的具体体现。

这些源自教学灵感迸发的实践探索，令邵志豪不断积累教学经验，进而总结出课堂教学的一些规律和原理。到2001年，国家推出“强师计划”，邵志豪成功考取了第一届东北师范大学的在职教育硕士，结识了导师袁孝亭教授，开始了新一轮的学习，真正去了解地理学科课程与教学的核心观点，进入了学科学术研究领域的新境界。在硕士研究生学习期间，因为地理学科本身的实践性特征，邵志豪开始思考如何把地理学科的实践性和课堂教学结合起来。他曾经连续一个月带领学生观察月相，记录每天月亮的方位、形状等信息，总结月相的变化规律和原理，最终成为他硕士论文“高中地理学科的研究性学习”中的实例，也成为当时高中新课程改革实施的典型案例。随着研究生学习的深入，邵志豪形成了诸多自己独特的教学方法和教学风格。

此后，他思考的不仅仅局限于提炼高中地理学习的一般规律和方法的学科教学范畴，更重要的则是对于学科育人的深思。他深感中学课堂教学还有许多内容值得去探索，仍有许多领域值得去挖掘。如何从学科教学上升到教材、课堂、评价综合的教育体系的建设，是他一直求索而不停歇的内容。邵志豪总是这样知足，而又知不足。他对于地理学科本质的追问，并没有止步于此，在获得硕士学位之后，他又攻读了地理课程与教学论专业的教育学博士学位，开始从每个具体的学科育人内容，上升到如何系统地构建学校的教育体系。从教育目标的设定到课程内容的选择，再到课堂教学组织形式的开展，到最后的学生评价，由此构成了完整的学校教育体系链条。

这一时期的阶段式深化学习，对邵志豪的成长至关重要。他发觉持续学习、做学术研究对一名中学教师的重要性和必要性，除了能大大改进自己的课堂教学效果，提升育人成效外，更有意义的是，自己的思维逻辑已经跳脱一般的课堂教学范畴，而向着学校育人方式变革的方向进阶。

成为校长以后，邵志豪开始从更高的站位和更宏观的角度，追寻教育的本质、育人的本质，并以此为依据规划自己的学校、教师的定位，逐步生成自己的教育思想。蓦然回首，邵志豪对自己、对事业保持追问的背后，看似是外在的，其实都源于内心对读书学习最纯粹的热爱，对教育事业最无私的奉献，这是灯火阑珊处始终明亮的存在，既是一种教育初心的回归，也是教师本色的显现和延续。

从2017年就任东北师范大学附属中学校长以来，邵志豪始终在思考最重要的三件事：学生怎么发展？老师怎么发展？学校怎么发展？

2019年，邵志豪参加了教育部中学校长培训中心举办第12期全国优秀中学校长高级研修班，担任班级的班长。相对集中的进修机会，让他的读书境界进入了一个新的高度，广览有字与无字之书、中国与外国之书、历史与现实之书、专业与跨界之书。并在与各位优秀校长的相互学习和专家的指导下，邵志豪逐步走向教育理论深化、架构学校育人体系，最终通过无数次的提问和打磨，凝练出自己的教育理念和思想体系。

这段培训经历对邵志豪意义非凡，因为此次的深入学习让他对教育理解的愈发深刻，他将目光聚集在了最核心的问题上，即关注人的成长、学生的发展。他在辨析学术型中学所培养的学术型人才，是不是国家发展所需要的高素质人才？是不是等同于拔尖创新人才？每个人的生命都是独特的，教育应该成就这种“生命的独特”，去帮助学生达成自我成全、自我完善与自我成就。同时，他也深刻认识到教师专业成长的必要性和关键性，站在教育与人类发展的角度，追寻教师发展的意义和价值，教师不仅仅是完成教学任务，更重要的是需要有自己的学术发展，最终实现教书匠和教育家的统一。邵志豪更是以身作则，通过公开发表学术论文、作学术报告等方式，传递了“传承学术精神，为教育家成长铺路”的立场。

除了系统的培训和学习，在邵志豪的工作和生活间隙，读书和学习既可以有计划地安排，也可以随时随地的发生。特别值得一提的是，邵志豪在承担繁忙的校长工作之余，一直乐于参与各种学术报告的展示活动。打开邵志豪的电脑，我看到了将近1000场报告的ppt文稿。“这是我的一个特别隐形的学习任务，好多人把这当作一个麻烦事，但是我会将这个当作学习提炼的一个好机会。”邵志豪深以为傲地说道。不仅如此，在飞机上、高铁上，邵志豪在旅途中身边一定有一两本书随身携带，只要坐下来，他就会抽空阅读和思考，并将读的好书在学校大会上推荐给全校教师，至今为止已经推荐了上百本。这些极其优秀且自律的学习品质令人为之动容和钦佩。

邵志豪多年来的学习、探索、反思与创新，从未停歇。而这背后其实也是邵志豪对自己内心的追问。在他内心最纯净最安静的一部分，是他留给自己的学术追求。在纷繁喧嚣的周遭中，依然不忘保有冷静的时间与空间，去思考教育的本质、育人方式的创新。无论时代如何发展，自律的探求、自觉的要求、自信的追求，在育人的过程中永远都是一种坚守的存在，这些坚守才是他造就并擦亮人生的底色。这份自觉、自律、自信，也在不知不觉中，传递给了东北师大附中的每一名学子、每一名教职工。

从2017年至今，邵志豪通过不断地努力和提升，逐步成长成为教育家型校长，这一过程不仅需要时间的积淀，经验的积累，更要有从广阔天地中超脱他人的教育精神引领，要有善于从过往历史中挖掘未来发展方向的慧眼，要有敢于开山辟地、凿石创新的决心，要有乐于辐射带动、服务社会、实现区域共同发展的家国情怀。这一切，正是习总书记提出的教育家精神的现实体现。

在我国建设教育强国战略的背景下，大学正在建设“双一流”高校。那么中学又该如何创建？这是一直萦绕在邵志豪心里的疑问，也是引领他不断向前的动力追寻。心向何方？学校的发展愿景又在何处？如果大学是龙头，那么中学便是基点，要发挥基础性的奠基作用。世界一流大学与世界一流中学是贯通的，没有世界一流中学也很难成就世界一流大学。这就为建设世界一流中学，找寻到了必要性依托。那么，世界一流中学，又应该是什么样子？这个概念又稍显抽象而模糊，它不像“双一流”大学具有清晰的指标体系。世界一流中学的根本目标，就应该是为一流学科建设储备一大批有学科志趣，能扎根学科研究的学术型人才。经过一系列长时间的思考，“扎根中国大地，建设世界一流中学”的愿景逐步清晰起来，即建设学术型中学，把它作为高质量学校的样态，把它作为世界一流中学的样态。可以说，这是一个大胆的勾勒，是一次“心所欲，不逾矩、创新范”的蓝图描绘。

邵志豪在学校第一轮十年规划即将完成的时刻，已经开始着手进入第二轮的十年规划，与他的团队一同为学校面向未来的高质量发展，谋划了三个有力的支撑点。一是校园建设的数字化和人工智能化。借助获评全国人工智能教育基地的契机，大力推进学校数字化与人工智能化建设，在教学辅助、学习评估、教学内容开发和学生管理等方面，提高教学效果和学生学习体验，同时也为学校管理提供新的思路和方法，并最终指向人的思维方式的现代化跃迁。二是科学教育和跨学科学习。借助申请全国科学教育实验校的契机，把科学教育、STEAM教育和跨学科主题学习紧密结合起来，三者是相互促进、相互依存的。科学教育和STEAM教育可以为跨学科学习提供基础和支撑，而跨学科学习可以帮助学生将科学知识和科学方法进行整合和应用，提高学生的综合能力和创新能力，进而培养面向未来的复合型人才。三是大中小学一体化建设。人的培养虽然有不同的学段归属，但是站在国家教育现代化发展层面来看，人都是一体化的，是不区分学段的。在已经建立起大中小学思政课一体化的基础上，在教育资源整合、教育内容协调、教育管理协调和教育服务协调等方面，推进大中小学一体化建设，形成一个有机的教育体系，提高教育质量和效益，促进学生德智体美劳综合素质的全面发展。

除此之外，邵志豪力图将学校的发展放在更高的站位中进行规划，从东北师大附中这一所学校出发，依托名校长工作室，借助教育帮扶的路径，将学校的优质发展与区域教育的整体发展相结合，树立为党育人、为国育才的学校发展观念，从而达成个体学校发展与教育强国建设的同向同行。不难发现，邵志豪对于教育强国的建设、对于教育事业的发展，不是简单地基于一所学校，而是基于教育对民族、对国家、对未来的影响，教育格局由此得到了升华。

学校的第二轮十年规划，与2035年的教育现代化目标是高度一致的。《中国教育现代化2035》明确提出，2035年要总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国，为到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国奠定坚实基础。邵志豪正带领着东北师范大学附属中学，谋划并落实着学校的第二轮十年规划，向着2035年的教育现代化目标，砥砺向前，阔步前行。邵志豪从未停止思考的脚步，一直随心而生，致力于回答时代的追问，面向更远的未来。

在东北师大附中躬耕教学近三十载，邵志豪逐一地体会了耕耘的芬芳、开拓的闪光、奉献的充实和强国的担当。在这个过程中，邵志豪从未止步，读书、学习、实践、反思在其成长之路相伴左右，文字之书和生活之书水乳交融，相得益彰，共同助推邵志豪逐步成长为教育家型校长。作为东北师大附中建校70年以来最年轻的校长，邵志豪在首任校长陈元晖先生的“附中是一所实验性、研究性中学”的历史定位中，生成了“建设学术型中学”的教育主张，为学校的特色发展寻找到合适之路，这是对实验性、研究型办学特色的传承和凝练，同时也与邵校长从读书学习研究中获益的过往人生密不可分。从邵校长的教育主张中，我们不难体会到，读书学习和学术研究对其习惯养成和思维锤炼的助推作用。

邵校长说：“我觉得作为一所中学的校长，需寻找学校文化和学生个性的交汇点，带领学校走上特色发展的道路，为不同天赋的孩子提供适合的土壤，选择适合的培土之法，让他们成长为自信的样子，让他们成长为对社会有用的人。这是我25年杏坛之思的凝练，也是我所谓教育思想的答卷。”

东北师大附中自创建以来一直秉承“实验性和研究型”的学校文化，后人不断赋予这种文化以时代特征，以寻求既有深厚的学校文化根基，又符合现实需求的独特教育表现形式， 邵志豪找到的这种独特的教育表现形式就是“学术”。因此，2017年，附中明确将建设“现代化、国际化的学术型中学”确立为学校的特色发展定位。

邵校长提出，学术型中学应通过教育各个环节学术文化的塑造，培育教师的学术精神，培养学生的学术素养，造就学校学术品质的一类学校。用学术的态度办学，尊重教育规律，建立科学、高效的现代治理体系，塑造学校的学术品质，引领一批学校高质量发展；用学术的方式育人，尊重学生的成长规律，培养全面发展个性优长的人，培养一大批未来创新人才；用学术的思想引领教师发展，尊重教师的主体性，发展教师的学术精神，造就一批教育家型教师。

基于以上学术型中学的核心特征，邵校长提出了“以自觉为基础、以友善为环境、以学术为核心、以创新为动力”的教育思想体系。 

学术型学生是指在不同领域内具备学术兴趣、学术素养和学术能力的学生。邵校长指出，学术型学生是未来创新人才、国家重大战略发展领域优秀后备军的具体化，学生的学术性发展是一种个性发展，附中应以全面发展为基础，以个性发展为方向，实现全面发展和个性发展的内在统一，从教师队伍、课程体系、社会平台等方面搭建学生学术性发展体系。

邵校长认为，用学术的方式育人，尊重学生主体性，尊重学生成长规律，为每位学生的个性发展提供适合的教育，把时间还给学生，把空间留给学生，这样，学生就会学会自主发展，逐步成长成为自觉自律、全面发展的具有创新能力、国际视野和社会责任感的优秀人才。

教师是立教之本、兴教之源。教师的成长才是提高教育质量的关键、教育改革的原动力、学生发展的根本保障。首任校长陈元晖先生已深刻地认识到这一点，提出“附中教师要做教育家，不要当教书匠”的理念。经过70年的沉淀，邵志豪在优秀传统的基础上，积极思考教师队伍建设新突破，抓住教师发展的关键点，创新实践路径，积极探索与实践基于教育家办学理念为指导的学术型教师的培养。

学术型教师是指既在教育理念、学科教学、课程评价和实施、学术研究等方面能够进行积极的探索、思考、创新，又具有高尚师德师风的教师。邵校长认为，附中的教师具有较好的成长平台、较高的教师素养，也具有更宽的眼界，应努力把教书育人作为学术进行研究，运用教育规律、学生成长规律培育人，不断提高专业水平。因此，教师不仅应在教育实践上娴熟，更要能集合教育学、心理学、哲学、个人理论创新等相关内容，构建出新的教育实践范式和理论基础。这就是教师的“学术性成长”。 学术型教师是新时代对教师的新定位，对教师角色的新期待，赋予教师发展的新内涵。 基于以上思考，学校以教育家办学理念为引领，激发教师发展的主体意识，从教师发展路径、发展阶段、保障制度和发展成果四个方面对教师发展的外部环境进行了系统打造，以确保学术型教师阶段性发展的可操作性。

课程是教育理念、教育目标和教育内容的主要载体，是东北师大附中深入推进学术型中学建设、践行学术型学生培养模式的重中之重。

学术型课程的定义，就是致力于培养学生创新能力的学习内容总和，及这些内容的规划和进程。学术型课程意味着传统学科课程从课程内容、教学方法、学习方式等方面进行创新和升级，使其由知识的获取功能为主向具有更强的创新能力培养功能转变。邵校长认为，学术型课程体系改革是一项系统工程，其基本宗旨就是在增强现有课程的学术性和创建学生学术发展的新课程的基础上，通过结构的优化和功能的定向，以最佳教育效能实现对学术型学生的培养。从学术型学生的培养目标出发，附中的学术型课程体系改革应围绕学术型学生品格培养的课程创新、基础学科课程的学术性改造、独立形态的学术型课程群创建三个维度展开。附中以全面发展、个性优长的课程理念出发，形成基础型课程、拓展型课程和研究型课程相互作用、相互联系而成的一个有机整体。 

除此之外，邵校长不仅仅着眼于本校的独自绽放，而是从区域发展的角度来谋求区域协同的共同进步，提出了：以教育合作共同体促进优质中学共同发展，以教育引领共同体促进有一定办学基础的中学和新建学校较快发展，以教育帮扶共同体促进乡村学校跨越式发展的三维策略。在他看来，这不仅仅是学术型中学的社会责任，更是作为一个教育者的使命和担当。

先贤和智者将知识以文字的形式固化在书本中，而读书者则是用书本内的文字重塑自己的理解，规划自己的习惯，锻造自己的品格，锤炼自己的思想，内化于心，外化于行，指引自己现实世界的实践步伐和成长路径，最终实现格局的升华和生命的绽放。这便是笔者前文所述——文字之书和生活之书的碰撞、内化、融合和再生。这，便是邵志豪校长的成长之路。

哈佛大学校长查尔斯·艾略特曾说：“书本是最安静的也是最恒久的朋友，它常伴我们的左右，它是最易接近、最有智慧的顾问，也是最有耐心的老师。”邵志豪与书相伴多年，书中跳动的文墨见证了他从一个青涩少年到一名青年教师再到教育家型校长的蜕变。上学时，读书让他从山村里走出来，同时给予他专业的学科知识、基本的学习技能，锻炼了他的综合思维和区域思维。从教后，邵志豪持续的学习，从教育硕士到教育学博士再到博士后，这些专业的学术性、研究性学习让他了解了教学的基本技巧、规律和原理，学习了丰富的教育教学经验，促进了其教学灵感的迸发，形成了自己独特的教学方法和教学风格，更重要的是，学习让他更深刻的思索学科教学、学科育人的现实意义和表现形式。邵志豪深知学习的价值与意义，做了东北师大附中的校长以后，他提出建设学术型中学的教育理念，并构建了完善的教育理念与实践体系，将读书学习做研究打造成全校的有组织的群体性行动，带领全校的教师和学生共同提升和进步，享受知识、学术带来的丰厚硕果，这一切都与其过往的学习经历密不可分。

“书籍是我最忠诚的伙伴，每一次阅读都是一次与先贤对话的机会，在这种对话中我逐渐变得踏实、宁静，逐渐能够独立思考、实事求是。”邵校长如是说。无论走到哪里，邵校长随身带书在旅途中阅读，这曾是他的执念，现在却已经成为内化于身的生活方式。邵校长的书籍内容包罗万象，阅读范围广泛，在他看来，随着领导职责的扩展，工作中不断涉及不同领域、不同学科、不同部门，需要接触人事、财务、预算审计、固定资产等各类不熟悉的领域，这就要求一个校长必须拓宽阅读面，“不仅要学习与你的角色及行业相关的主题，也要涉猎那些让你成为更加全面、更有智慧的人的通识”。

如果说读书是邵志豪与智慧的单向对话，那么参与学术报告和培训交流则是思维碰撞的双向奔赴。邵志豪珍惜每一次的学术展示，他的PPT非常漂亮，赏心悦目、逻辑清楚，对他来说去各地讲学从来不是负担，而是他另一种思维锻炼的学习方式；同样的，参加高端、系统的专业培训，从优秀同行身上汲取实践经验，共同探讨基础教育改革发展的方向，也是他追寻教育育人本质的精神所在。

从某种意义上讲，邵校长的读书学习史，就是其精神成长史，文字之书给予了其源源不断的精神食粮，赋予了他选择、汲取和运用知识的学习能力，开阔了他辨析万物的眼界，锤炼了他的精神意志和自我灵魂，使其可以创造性地对教育的本质做出理性和系统的反馈。读书带来的，不仅仅是物质世界中知识的储备和实践的指导，更可贵的则是认识、辨析和审视自己，同时保持个人的精神世界持续精彩，而这种精神世界的丰盈程度，决定了一名校长能否在浩瀚的知识体系中追本溯源，探究教育本质和教育初心的真谛。

“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人” 一个校长能否自我发展和自我成长，不仅要博览群书、广泛实践，更可贵的是要从自己的学习经历中不断地总结提炼并固化下来，最后逐步内生出自己的教育理解和教育理念，邵志豪的学习和工作经历完美地验证了这一点。

2001年，教龄5年的邵志豪，初步积累了教学经验，但他对地理教学中“怎么教”有所疑惑，求知若渴的他选择了攻读学科教育硕士，在这次学习中，他明白了问题的答案，就是“以问题为导向，以实践探索为过程”的研究性学习。2005年，教龄9年的他，对教学实践有了新的思考，想知道地理教学“教什么”，为此他攻读了教育博士，从学科的角度了解如何从学科教学上升到教材、课堂、评价综合教育体系的建设。2013年，教龄17年的他经历了12年的教育教学管理工作，对地理教学的“为什么”产生了问题研究的兴趣，这次他选择了博士后学习，主题是青少年思想政治教育，开始了解教育的本质和根本任务。同样的，从教师到干事到年级主任、从副校长、副书记成长成为校长的过程，他也会规划自己的实现目标，一学期至少上一节研究课，至少写一篇教学论文。“一学期做这两件事，听起来任务不重，很好实现，但是当你可以坚持下来，过了5年，你就已经上了10节研究课，写了10篇文章，这样积累下来，5年以后，你一定会成为反思性的教师，坚持10年，你又会上一个新的台阶，你对教育的思考就会完全不一样。”邵校长特别感慨的说道。得益于思索和规划的启迪，在建设学术型中学的教育理念架构时，他也将自身经验融入学校育人建设中，期望学校的教师团队同样规划学术之路，实现教育自觉。

一路走来，伴随着邵志豪学术提升和教育思想格局的变化的，是孜孜不倦的反思和追问。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困”。邵志豪在实践中不断发现问题、提出问题，继而规划自己的学习之路，从书本中寻求智慧和能量，并继续在实践中寻求解决办法。这种反思和规划，并不来自于外界因素的逼催，更多是源于内心自发性、自律性的自我观照。这种反思和规划，也并不是一蹴而就的，而是日复一日、连绵不断、周而复始、往返交融的持续性行为。而这种持续反思，像一盏路灯，照亮前方的路，指引着他下一步应走的方向。

邵志豪深爱自己的教师职业。在他看来，他的身份首先是一位地理老师，然后才是校长。“地理老师是我一辈子的身份，地理教学是我一生最热爱的事业”“教师身份带来的成就感和满足感，能让我们一生都感觉到快乐”。因此，教师是邵志豪最引以为傲的身份，也是他愿意为此奉献一生的伟大职业。从教师到校长，虽然身份发生了改变，但不变的，依然是那颗“为学生未来奠基、对民族未来负责”炙热红心。“当老师最幸福的事，莫过于你花了心思，就会得到学生温暖的回报，而这种温暖萦绕于胸，给予你动力继续为之努力和创造。”为教育者，于人，要把孩子的成长放在首位，把时间还给学生，把空间还给学生，为其创造条件让其全面且有个性的生长，寻找适合自己的路，这是教师身份下的追求和责任；于社会，要积极发挥优质教育资源的辐射优势，促进乡村振兴，推进城乡一体化，努力实现教育的均衡发展，这是校长身份下的家国情怀和使命担当。校长作为一所学校的灵魂，作为学校教师的引领者，需时时回望初心、追寻本色，在喧嚣纷扰的尘世寻一片宁静天地，思考为教育者的本真和意义，从历史中汲取经验，从现实中实践反思，最终实现为未来奠基和筹谋。

纵观邵志豪过往的成长经历，他具备的自律自觉的优秀品质，既来源于外部环境，也受益于其教育经历，最终实现自我觉醒。环境和经历对一个人的成长起着至关重要的作用，绕开这些仅谈个人觉醒是非常片面的。邵校长坦言，童年时艰苦的学习条件塑造了其自律自觉的底色，让他明白，凡事必须独立思考和解决，才能领悟生存之道，中学六年的寄宿制生活更加固了他独立自主的处事风格，自我控制、养成习惯和坚持理想的信念在此萌生。工作以后，受附中整体的学术熏陶和影响，他走上了漫漫的求学之路。他从书中系统地汲取知识，并通过教案设计、随笔、论文、著书等方式记录下来，他愿意参加各类的研讨活动和报告展示，来汇报他的教育理念和思想，在他看来，这些学习方式可以促使他在思考和实践中不断创新，坚持不懈，从未停止。这些不间断的成果积累过程正是邵志豪高度自律的现实体现，也促进了其专业素养的不断提高和教育自觉的自发生成。

人是教育的主体，在当前社会不断转型、发展和进步的时代，作为教育者，仍固守让环境来适应你的观念已无可能，而是要主动接受、适应乃至拥抱整个教育环境的变革，这时候自律自觉的优秀品质就凸显出来。更重要的是，生活之书雕琢一个人自律自觉品格的过程中，其个人获得的习惯、方法、智慧、成就、荣誉等外显的表征催生了另一个优秀品格的萌发，即自信。这种自信可以是文化自信、教育自信乃至民族自信。自信是个人对自我成绩的肯定，是对自己能力的认可，是对自我价值的确信。同自律自觉一样，自信也是一个人走向成功的重要内生力。校长的自律催发自觉，自觉衍生自信，而自信使人变得强大而无所畏惧，敢于面对时代巨变下学校内涵式发展的艰难挑战。校长从自律到自觉再到自信，其内生力养成的过程同样鼓舞人心，学校教师和学生在相互学习和勉励中携手前进，勠力同心，最终实现共赢共生。

见己知人，立己达人，躬耕教坛，强国有我。这是邵志豪宏大的教育理想，“随心常念之，但此生却未必达”。但，志无休者，虽难必易，行不止者，虽远必臻。邵志豪坚信，尘至微，结而成山岳，川不息，聚而为沧瀛，余生为此奋斗，望同仁常勉励之。

在本文即将收笔之际，我收到了邵志豪校长寄给我的书《学术型中学建设的理论与实践研究》，在书的首页写着：“志存高远，学求博深，请柳欣源老师雅正。”手捧书本，心潮澎湃。思绪万千。“志存高远，学求博深”，是我的母校——东北师大附中的校训，这是每一个东师附中人孜孜不倦、奋斗创新的精神之源。在母校学习的一点一滴历历在目，在母校生活的欢声笑语，犹在昨天。邵志豪的身份从我曾经的地理老师转变成现在的母校校长，但对我来说，称呼他为邵老师而不是邵校长，显得尤为熟悉和亲切。一个月前，我发消息给邵老师，告知他我要写他的成长启示，他第一时间打电话给我，激动地跟我说，“是真的吗？老师很高兴！”最近的一次访谈结束分别时，邵老师又对我说：“欣源，老师为你感到骄傲！我们附中的孩子都很优秀！”当老师最幸福的事，是收到学生温暖的回报，当学生最幸福的事，是得到老师的教诲和勉励。曾经，我通过邵老师的教授获取地理学习的知识和技巧，现在，我又从他书香满路的过往经历中获得教育家型校长的成长启示。他的学习从未止步，我的学习也不曾停止。

谨以此文献给躬耕教学、笔耕不辍、勤学笃行、心有大我的邵志豪老师、邵志豪校长：愿，前途无限向阳开,春来花开满路埃，温暖萦绕于胸，幸福信手拈来！

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