【案例篇六】守护深爱：“上海教育功臣”李百艳成长经历及启示

“上海教育功臣” 李百艳校长

教育应由谁去立？学校应由谁去办？校长应由谁去当？蔡元培认为理应交由“教育家”“大先生”去办。“教育家”和“大先生”因其具有独到的教育理念、深厚的学识以及对教育的深刻理解而被视为教育引领者和实践者。在追求高质量发展、建成教育强国、实现中华民族伟大复兴的关键时刻，我们比以往更加需要“大先生”。事实上，培养“大先生”是国家领导人一直关心的问题。在2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上首次提到“大先生”，2021年4月，习近平总书记在清华大学考察时再次提到“大先生”，以及在第三十九个教师节，习近平总书记提出教育家精神，“大先生”逐渐从概念化走向具体化。这一方面体现的是国家领导人对提升我国教师队伍素质的殷切关注，同时也是当前国家对于培养、需要什么样的人来引领教育的直接回应。为落实“大先生”办学的理念，在2023年8月，怀进鹏部长在《人民日报》发表题为“以教育之强夯实国家富强之基”的文章，明确提出弘扬教育家精神，倡导“为学、为事、为人的‘大先生’”办学理念。校长作为学校的领导者，其教育理念和个人修养直接影响到学校的文化、教育质量以及学生发展，甚至是未来“大先生”的成长。当前，如何践行“大先生”办学的理念、如何培养大先生，以及如何帮助更多校长成长为教育家型校长是亟待回应的问题。

培养更多的“大先生”，回应时代的呼唤，需要在“名师”中寻找经验。中国既有关于教育家精神的文化传统，也有践行教育家精神的榜样人物。培养教育家型校长，满足时代对“大先生”的需求，需要从名校长那里汲取经验，以此获得智慧启迪。为此，本文选择上海市浦东教育发展研究院院长李百艳为人物案例。主要原因有三个方面：一是李百艳具有丰富的教学经验，是上海市浦东教育发展研究院院长、特级校长、特级教师、正高级教师，从事教学工作超过30年，曾任上海市建平实验中学校长、党总支书记、浦东新区初中教育指导中心主任等职，具备丰富的一线教学和学校管理经验；二是李百艳具有广泛的社会影响力，享受国务院政府特殊津贴，是上海市教育功臣，“上海教育年度新闻人物”“上海市先进工作者”，教育部“国培计划”名师领航工程李百艳工作室主持人；三是李百艳具有自己的教学理念和学校管理经验，有自己对于教育的独特见解，她曾经出版《上海名师课堂李百艳卷》《用父母心办教育》《对话与超越》等专著，有作为名校长的育人智慧。

此外，为更好地洞悉李百艳的成长经历，本文选择半结构式访谈展开研究。该方法的优势在于，它允许研究者根据访谈进程的自然发展引导对话，同时保持对讨论主题的控制，从而能够更深入地探讨李百艳的成长历程、对教育家精神的践行，以及对培养教育家型校长的个人看法，以此达到透视李百艳的成长历程，以及在李百艳的成长历程中获取智慧启发的双重目的。此外，本研究遵循预设但开放式的问题设计，引导受访者分享具体的故事和观点，以此进行资料收集。综合来看，半结构式访谈有助于本研究超越李百艳公开发表的作品或档案材料，揭示李百艳作为一名名校长的成长经历，以期望春风化雨，能够对更多的普通教育工作者的成长产生积极影响。

李百艳的成长是一个由“懵懂”到“觉知”的过程，始于自己在同侪学习过程中的知识分享。当爱之芽在心田萌生，教师这一神圣的职业使命便在心中根植。此后，一切皆围绕着对教师职业的深爱以及对内心誓言的坚定和守护展开。

李百艳躬耕从教的萌生，实质上是一个由“懵懂”到“觉知”的过程。她在早期学习生涯中，并未意识到自己对教育的深厚情感和与生俱来的教学能力。李百艳从小就对知识分享以及帮助学业困难的同学有着极大的热情。特别是在同侪学习过程中，李百艳对于知识分享总感觉有着无穷的乐趣。当看见同班同学完成作业有困难，自己在分享好多次都没有达到预期效果的情况下，李百艳索性直接帮助那位学习困难的同学完成作业。尽管这一事件后来遭到老师批评，但这件事并没有妨碍她对教育的热爱和对知识分享的执着，反而帮助了“懵懂”的她懂得了什么是正确的知识分享。

在中学期间，李百艳依旧喜欢同侪学习。不过，她更喜欢的是分享自己的所学，这既是自己享受那一份分享的快乐，但更多的是帮助学习有困难的同学。李百艳分享了自己在中学期间利用假期为同学们组织课程教学的趣事。为了能够与同学分享所学知识，当时的一个中学生在假期里甚至“翻墙入室”到破旧的教室里，仅仅是为同学分享所学知识。李百艳回忆道：“当时我们还会偷跑到教室里借黑板讲题，我总是一定要讲到大家都弄懂为止。现在想想，这种对教育的执着和热爱好像是与生俱来的。”如果说“充满朝气，活泼好动，是青少年学生的天性”，那么李百艳的童年天性里多了一份对于教育的热爱和知识的分享。时隔多年，李百艳校长谈及这件事，仍然流露出无法掩饰的幸福和快乐。这仿佛能让人窥探到当时的幼小心灵对于教师职业的真挚的、由衷的热爱。对于聆听者而言，当年的她，仿佛当时就是教师。这不由得使人想起李百艳校长的那句话，“年少时期是人生的播种期，种下一棵怎样的种子，就会收获怎样的人生”。

随着学习的深入和实践的积累，李百艳开始逐渐认识到自己在教育教学方面的潜能和优势，从而对自己的职业发展有了更为明确的定位。大学期间，李百艳对教育类书籍有着深深的痴迷。李百艳特别喜欢语文，她说过：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉，哪一片天地能有语文世界那样的斑斓多彩。”此时的她已经深刻意识到，自己深深地爱上了教师这份崇高的职业，对语文学科产生了浓厚的兴趣和热爱，尽管她在其他学科上也取得了优异的成绩，但这份对语文的热爱显得尤为突出。

爱是有动力的，爱是会成长的。成为一名教师后，李百艳对于教育的热爱上升到了新的高度，上升到由兴趣到热爱教学、热爱学生的新高度，表现为更加注重付出，以及体现在“寓教于乐”中。李百艳对于教育事业的热爱不仅局限于知识的传授，更是本着父母心办教育，在教学中把学生当作自己的孩子来教育。李百艳有一句非常爱说的口头禅，谈及学生时极少说学生，更多的是说“这孩子”。心理学有这样一种观点，无意识的语言表达可以为了解个体的真实想法、感受和潜在心理动机提供窗口，因为它反映了个体在没有过滤或编辑下的自然状态个体的心理状况、冲突或需求。难能可贵的是，这份爱不仅仅是在语言的无意识表达上，在实践中更是为人师，操的是为人母的心。当她是一位语文老师时，每天早上给孩子教数学课。如果是为了追求更高的教学成绩，李百艳仿佛教错了科目。正是因为在职责岗位上有着深厚的同情心和责任感，学生亲切的称她为“李妈妈”。爱是可以传染的。因为她深爱着教育，她的学生在爱中学习，因此是快乐和幸福的。因为有爱，在李百艳校长的眼中，教师不仅是一份职业，更是一种内在的召唤和对于自我心灵价值的追求与回应。

人生可能就是一个“无心插柳”的过程。对李百艳校长来说，曾经的她从未想过能够成为今天的教育名家。但倾听李百艳校长的成长经历，又仿佛是必然的结果。笔者把李百艳校长的成长历程整理为四个十年。从1993年从教开始，李百艳校长的成长经历了十年磨一剑的锻造教学力任期，成为中层干部提升个人引领力期、成为上海教育功臣的蝶变期。此外李百艳校长不仅谈及了她前30年（1993-2023年）的职业历程，同时也分享了自己未来十年的发展规划。

职业生涯的第一个十年，是李百艳校长的职业筑基期。这一时期，李百艳校长的成长主要在于修炼职业技能，锻造教学胜任力，萌生自己的教育理理念，形成自己的教学风格。李百艳校长特别谈到在1999年的时候，教育部基础教育司司长李连宁到她的班级里听课的故事。李百艳回忆道，当时自己为学生上作文课，李司长现场命题作文题目，李百艳指导学生一起完成作文。也是在这堂课上，李百艳将自己对于教育的理解、育人方式和教学方法展示了出来。事后李百艳的教学水平和教学方式得到李连宁司长的高度评价。李司长评价李百艳校长讲课能够“左右逢源”，然后用一桶水做比喻提到，李百艳校长讲的这节课，在表面上是“一杯水”，实际上是“一桶水”或“一缸水”。李百艳校长拿这个例子来说明，教师不是简单地按照教科书或课本内容进行教学，而是能够根据学生的具体问题和需要灵活调整教学策略。教师教学应当具备的能力可以称之为“左右逢源”的能力，教师需要能够从多方面找到解决问题的方法，尽管教师在课堂上可能只展示出有限的知识（一杯水），但他们实际拥有的知识和理解（一桶水）远超出了这个范围。因此，在职业生涯的首个十年里，李百艳特别注重培养、深化自己的知识储备，同时注重教学的能力创新，这成为李百艳自我成长、自我修炼的重点。

此外，第一个十年也是李百艳校长摸索与学生建立深厚师生关系，以及探索用父母心办教育的十年。一位教师与学生的师生关系可以亲密到何种程度，反映的是一个学生能够在多大程度上走进教师的心里。李百艳校长分享过这样一个例子，“有一次在机场碰到我一个学生，看见她的背影，听到她的声音，我就知道她是我的学生”。这件事也恰恰说明，一位优秀的教师，是时时刻刻、真正把学生放在心底的。

回顾起自己职业生涯的第一个十年，李百艳校长把它称之为十年磨一剑的“教学胜任期”，也正是在这一时期，李百艳校长开始逐渐成长为一名骨干教师，从“他者”的视角来看，在工作的第一个十年，李百艳校长不仅将教育视为一份工作，更是把它当作生命中成长的重要部分。在这十年，李百艳校长探索用父母心办教育，她用为师者的大爱，对每一个学生都给予了深切的关注和爱护。

职业生涯的第二个十年是李百艳成为中层干部、进入个人发展的关键期。这一时期不仅仅是职业晋升或角色的转变，更是一场深刻的苦修之旅，是个人能力的提升、价值观塑造和自我认知养成的关键时期。李百艳校长现在回想起那段难忘的时光，还把它称为人生最难的一段时光。这一段时光是李百艳校长既要教课也要管理，又要读书，还要照顾家庭的交汇期。可以这样认为，这一时期的每一件事情都不容易。

李百艳校长认为最为最苦最难的是中层干部。中层干部不仅要管理团队，承担着重要的职责，还要在组织内部寻求资源和支持，同时也要面对来自上级的压力和期望。李百艳校长回想起那段时光，不禁感慨道，“中层干部太难了，中层管理不知道咋这么多问题，没有人告诉你当中层干部有多难，中层干部是最苦的，你又不能什么都去到领导那里去诉苦，而且领导告诉你的解决方案也不一定奏效”。也是在这一时期，李百艳领悟到自己解决问题的办法：一是在“学”和“做”中知不足；二是在“干”中成长智慧。在谈及到学校中层干部如何有智慧生成时，李百艳校长谈到了自己的看法，她认为“在实践场景中有具体的任务和问题之后，然后你悟出来的那个东西管用的东西叫智慧”。智慧的本质不仅仅源于理论知识的学习，而是在面对实践场景中具体的任务和问题时，通过亲身体验和深刻反思所获得的有用知识和解决问题的能力。换言之，真正的智慧是在实践中经过挑战、尝试和错误之后，悟出来并应用的有效方法。李百艳把这种经验获得的方式称为“顿悟”式学习。这种通过实际经验获得的智慧，比单纯的理论知识更为深刻和实用。也正是在这段时期的摸索中，李百艳校长开始逐渐形成了自己的管理理念。担任中层干部期间悟出的管理经验，为她后来成长为一名校长积累了宝贵的管理经验。

如果说担任中层干部，磨练了李百艳校长的管理能力和个人韧性、拓展了人生宽度，那么在困难中坚持不断地学习的精神品质则提高了她人生的高度。在职业生涯的第二个十年，已经是教学名师的李百艳仍然在探索学习。这一时期，她不仅读了硕士研究生，而且考取了华东师范大学的博士（2013年）。在职业生涯的关键节点，成为中层干部并进入个人发展的关键时期，李百艳校长仍然坚持继续深造，这是一种超乎寻常的智慧、毅力和品格。在困境中对知识的渴望，对个人能力提升的不懈追求是李百艳校长能够不断超越自我，最终能够成为名校长的关键。人生只有不设限，学会苦中作乐，方能够不断成长。李百艳校长的人生经历就是如此。

2013年开始，李百艳校长的角色再次发生转变，即从支部书记成长成为一所学校的校长。这次的转变不仅是职位的晋升，更是一次深刻的自我变革和成长。在这个过程中，她不仅应对了学校的经营危机，还成功地将自己的专业知识和领导才能融会贯通，融入学校管理，达到学以致用，带领学校办学质量实现飞跃。现在回想起来自己如何能够做到，李百艳校长感谢自己在个人发展期的历练。然而，从支部书记到校长的角色转变，不仅是个人角色的转变，同时也是学校管理能力的转变。也是在这一时期，她不仅认识到了领导力的重要性，更加意识到知识的力量，同时也是她重新认识领导职位的关键时期。她认为领导不仅仅是地位的象征，更是要应对全方位挑战和承担责任。如何快速提升自己以及尽快适应校长岗位，那就要不断地学习。

第三个十年也是李百艳校长开始在华东师范大学读博的时期。李百艳校长还特别提到自己的学习和别人不一样的地方。她说道，因为自己担任着校长的职务，所以她本着“学用结合，用以致学”的原则，将理论与实践相结合，不断地优化和提升自己的思维方式、学校管理水平，并内化和形成自己对于管理的理解。可以这样认为，这一时期是李百艳校长个人在更高层次上的成长，是她探索学校管理经验，形成自我管理理念取得进步的关键阶段。在谈及到具体的做法时，李百艳校长认为自己主要通过深入文献研究和对实践案例的总结、摸索以及构建了教育理念、学校管理理念，将其应用到学校管理和教学实践中，并通过取得的效果来不断总结和完善。她的领导力和教育思想得到了广泛的认可和推崇，本人不仅评为正高级职称，还获得特级校长和教育部名师领航项目等荣誉，同时在2023年荣获上海市“教育功臣”称号，这是对她在教学、办学和教研方面成就的高度认可。因此，李百艳校长将她的第三个十年称之为人生的“蝶变期”，认为是她职业生涯中的一个重要转折点。

在谈及未来十年时，李百艳校长表示第四个十年非常关键，并借用了易经中的“君子豹变，其文蔚也”的典故来形容自己在下一阶段的发展。她希望自己能够像豹子换毛一样继续做出改变，实现对自我的超越。为此，李百艳校长谈及了以下几个方面的内容。

首先，李百艳校长表示自己赶上了一个最好的时代。习近平总书记提出的教育家精神是对自己的勉励，表示自己要有更高的站位，要用教育家精神激励自己，以此突破小我成就大我。她表示自己要做的事情主要有以下几个方面：一是坚定理想信念，传承老一辈教育家的家国情怀，为国家培养人才。二是培养自己的道德情操。李百艳校长认为师范就是师者的“可模”“可范”，自己要在这个方面严格要求自己和提升自己。三是追求有智慧的育人和培育有智慧的人。在人工智能冲击、社会变革、少子化现象、老龄化社会以及国际竞争、世界越来越不确定的背景下，教育问题变得更加复杂，校长要有智慧，教师要有智慧，学校教育更要有智慧，培养出来的学生才会有真有智慧。她认为在这一时期要深入地研究教育规律，保持定力，避免教育的摇摆现象，只有具备了通过教育生成智慧的能力，才能有效解决教育问题，实现教育的长远发展。四是持续躬耕。李百艳校长认为只有坚持不懈、长期投入，才能在教育实践中不断突破自己，在教学实践中取得实际成效。五是保持仁爱之心。李百艳校长认为，仁爱之心是教育的灵魂，是促进学生成长和社会进步的基石。未来十年她将继续秉持以父母心办教育，以小爱成就大爱、成就教育的博爱、理性之爱。六是传道授业，自己将继续倡导超越功利的教育，弘扬中华传统文化精神。其次，她认为教育者应该是文化传播者和育人之道的践行者，承担着移风易俗的责任。最后，李百艳校长提出了自己对于弘道的追求。她强调教育者应追求更高的境界，认为教育不是单向度的教书，而是多角度、全方位的育人。完整的生命是均衡的生命，是不断拓展、不断成长的生命。教师教育生命，唯有实现长度、阔度与高度的均衡发展，才能去唤醒其她生命，去成全其他生命的完整。

教育家精神与教育家相互塑造、相辅相成。缺少了教育家所应该具备的精神气质的人，不能被称为教育家；没有教育家的躬耕践行，更不会教育家精神的特质外显。李百艳校长认为教育家精神是一个多维度、深层次、时代性强的概念，它既融合了中国传统的教育思想，也吸收了新时代的教育理念，对每一位从事教育工作的人都有着重要的指导意义。李百艳校长从对教育家精神的理解、教育家精神的实践、教育家精神对个人的要求，以及教育家精神的时代价值方面谈论了自己的观点。

第一，在对教育家精神的理解上。李百艳校长认为，教育家精神深植于中华优秀的师道文化之中，历代教育家如孔子、孟子、朱熹、王阳明等教育思想贯穿着“修身、齐家、治国、平天下”的家国情怀，展现了中华师道文化的深厚根脉。教育家精神是习近平总书记对新时代教师素养的高度概括，强调了理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面，这既是对杰出教师特质的概括，也是所有教师应追求的素质。此外，教育家精神不仅是对过去的传承，还需要与时俱进，符合新时代特征特质。这些特质不仅体现在教育理论上，更重要的是在实践中，通过长期的教育工作形成独特而成熟的教育思想。第二，践行教育家精神方面，李百艳校长提出了知行合一的实践者的观点。她认为，教育家不仅有深厚的教育理念，还要在实际的教育实践中不断探索和实践，真正做到知行合一，真正具有深远影响的教育成果是为社会培养出大量的优秀人才。第三，李百艳校长认为教育家精神是对自我的超越，是超越大我精神。真正的教育家能够超越小我，将个人的命运与国家、民族的未来紧密相连在一起，始终关注教育的大问题和国家发展对于人才的需求，这种大我精神是成为教育家的关键。第四，教育家的精神价值方面，李百艳校长认为，教育家精神是教育强国的基础，是新时代教师专业发展的根本遵循，也是每位教师前行道路上的明灯，指引着他们坚定教育理想，坚守立德树人的育人使命。

不能把学生培养成“教师”的教师很难成为优秀的教师。优秀的教师是懂得代际传承的教师，教育家型校长比任何人更加关注教育家型校长的培养。对此，如何把更多的校长培养成教育家，李百艳校长谈了她自己的看法。她的核心观点是，“我们要培养教育家型的校长，就要用教育家的标准要求自己，更要忘了自己要成为一个教育家”。

李百艳校长认为，真正的教育家不应过分追求称号，教育家真正的成就也不应该是外在称号，而是内在的教育理念和实践的成果。过分追求称号反而可能失去成为真正教育家的机会。李百艳校长还特别谈到了张桂梅等人。她认为每一位教育工作者都有其自身的工作环境和工作条件，教育的方式和内容都有所不同，但都是为了学生的福祉和发展。教育家的成就不在于个人荣誉的大小，而在于他们对社会和学生的贡献方面。此外，李百艳校长还谈到追求真实的自我与个人荣誉的关系。她认为一个人的价值不应仅仅由外在的标签和荣誉来定义，而是自我价值所决定的。一个人脱离了所有外在标签后的自我，才是最真实。在谈到居里夫人的例子时，李百艳校长认为，即使是世界级的荣誉也应当保持平常心，不应过度陶醉于荣誉之中。

那么什么是教育工作者的真正成就？李百艳校长认为，教育工作者的成就不仅体现在个人职称或者荣誉上，更重要的是通过学生的成就来体现。无论是哪种背景或条件下的教育工作者，他们的伟大之处在于他们对教育事业的贡献和坚持，而不是个人名声或者地位。此外，李百艳校长还谈到个人、时代和机遇之间的关系，讨论了时代对个人成就的影响，强调了即使在不同的时代和地域条件下，教育家精神的价值、教育家的伟大也在于对教育的持续贡献和对真理的追求，而不是时代给予的机遇和标签。

教育家型校长有许多优秀且宝贵的品质，但李百艳校长给人的感觉却有些许特殊。如果热爱教育是校长成长为名校长的动力基础，那么李百艳的热爱则是内化于人生成长之中，从小爱走向大爱；如果久久为功是普通校长成长为名校长的路径机制，那么李百艳则多了一份自我构建。如果终生学习是人生发光发彩的必要过程，那么李百艳的学习成长则是兼具了学而知不足的“顿悟”。

热爱教育是教育家型校长成长的起点，也是普通校长成长为名校长的动力基础。教育家的爱是会成长的，是从“小爱”成就“大爱”，从“小我”成就“大我”，是从个人兴趣向家国情怀的方向不断成长。李百艳的对于事业的热爱包含三重境界：一是“独上高楼”的那种自我热爱。在李百艳校长在青少年时期，心中就已萌发知识分享的种芽，立志要成为一名光荣教师，喜欢知识分享那一刻的愉悦。二是三尺讲台的“衣带渐宽终不悔”，热爱教学，热爱学生。在从教时，李百艳提出了用“父母心”办教育的理念，她说“教育必须有爱，没有爱的教育就像没有水的池塘，不能称为教育”。三是在“灯火阑珊处”，热爱教育事业。如李百艳校长提出未来十年的规划，要“君子豹变，其文蔚也”。笔者觉得，这不仅是李百艳校长对自己的期待，更是对国家教育事业的热爱和期待，希望能够为所热爱的教育事业继续奉献自己的一份力量。由此可见，教育家的爱不仅仅局限于对自我兴趣的热爱、学生的关爱，还包括对教育事业的热情以及对国家教育事业的使命责任。随着对教育事业的认知和理解的不断深化，他们的爱和责任感也会不断扩展。

教育家型校长的成长与个人使命责任相互成就。正如李百艳校长对“成为我所是”的感悟，“正是经由生命中的每一个重要的‘你’，才有了今天这个独一无二的‘我’，才使得我能够有信心‘与你远去’，去完成生命被赋予的重要使命——成为我所是”。在实现中华民族伟大复兴的关键时刻，响应时代对于教育家型校长的呼唤，帮助更多的校长成长为教育家型校长，首先应当呼唤校长心中对教育事业的热爱。唯有热爱才会有责任担当，有真爱的校长才会办一所有温度、有高度的学校。其次是培育他们无私的真爱。李百艳校长认为，“对待自己热爱的教育事业，要始终坚持有心栽花，花不开也要栽；对待外在的名利和荣誉，要一贯保有无心插柳，柳成荫也无心的态度”。唯有真爱，才能呼唤起一位校长对于学校知识传递的使命责任的担当，激起校长培育生命的热忱，为校长坚持不懈地投身教育事业以及引领学校发展提供不竭的动力；唯有真爱，校长才敢于改革、善于改革，才能够在生活中处处留心以及发现教育规律，进而实现探索创新。最后是爱的成长，培养他们从小爱走向大爱，从对育人的热爱走向对教育事业的热爱。当“爱”具备了成长的特性，爱才会是一个独立的鲜活的生命；当“爱”具备了成长，才会稳定持久，并促使个体实现自我完善和影响他人。

教育家之所以成为教育家，是因为他们能够在教育实践中久久为功，通过不断总结教育规律，感悟生命，感悟教育，感悟育人，从而总结出自己的教育经验，并通过自觉、自发和自为，构建出自己理解教育的观点，以及对于“育生命自觉”的理解。

李百艳校长是具有影响力的教育名家，其建构的教育双重对话理念对教育界有重大的影响。一是对话教育。李百艳校长说过，对话的本质是语言，教育的关键在对话。李百艳的对话教育理念倡导以对话代替独白和训话，引导学生与自然、社会、自我展开真实对话，在“基于平等，经由沟通，达于理解，形成共识”的对话中遇见更好的“我”和“你”。二是对话生命。哲学家海德格尔说：“对话，和由对话所导致的联系支撑着我们的存在。”人的存在本身就是一部永恒展开的对话，对话的质量关乎生命的质量。李百艳认为教育语境中的对话，“从本质上而言，教育就是一个引导孩子通过与自然对话、与他人对话、与自我对话，帮助学生不断健全人格、不断重新建构对世界的认知和成长的过程”。归根结底是在与生命对话。如何才能够实现从对话教育到对话生命，李百艳校长提出用“父母心”办教育，在教育公平之外，融入“温度”。可见，李百艳校长在对话的教育理念中，将教育视为与生命的深度、高度对话，致力于帮助学生健全人格，实现生命价值的最大化，体现了她对教育的深刻理解和洞见。

拥有自己的教育理念是大多数教育工作者的理想，中华民族伟大复兴需要构建更多、更加绚烂多彩的育人理念。然而，这又是何其容易的一件事情，需有滴水穿石的毅力，久久为功的品质。不经历“苦寒”，又怎能焕发“梅香”。尼采曾说：“杀不死你的会让你更加强大。”李百艳校长在人生成长的发展期和蝶变期也遇到许多挑战，正是这些困难和挑战，让她对于“教育”有了更为深刻的认识，是她建构对话教育理念的基础，而后才是自我建构并凝练形成具有影响力的教育理念。由此可见，在成长中感悟教育，理解教育，并久久为功，是凝练教育理念所必不可少的过程。实现这一过程，需要校长具备久久为功、锲而不舍的精神品格，在不平凡的岗位上不断地实践、积累、成长，不断提升和超越自己，最终才能成长为有思想的教育家型校长。

校长的精神只有成长到一定的高度，他才能为教育家，我们只有不断提升精神灵魂的高度，才不会被繁重的事务所捆绑，才不会被物质主义的洪流冲击，才不会被世俗主义的漩涡裹挟。只有自己过上了有天空的生活，才能为学生撑起一片自由翱翔的天空。

总结李百艳校长的成长历程可以发现，终身学习、终身成长是一位普通校长成长为教育家型校长最好的修炼方式。其中，终身成长有很多种学习方式，李百艳校长的成长方式就是坚持顿悟式学习，在“顿悟”中学习和成长。李百艳校长经常提及“学而知不足”，要在“知不足”中不断学习，认为学习是一个不断发现自我欠缺的过程。从双因素理论视角理解，个人动机与内在因素和外在因素有着密切联系。李百艳校长能够在“顿悟”式学习中保持终身成长，一方面与其“知不足”的好学品格有关，另一方面是与其工作中面临的挑战有着密切的联系。令人印象深刻，在2019年就已经是特级教师、正高级职称、知名校长的李百艳，从华东师范大学拿到了博士学位。当问及为何要学习的时，李百艳校长说，“不论是职称也好，荣誉称号也好，还是我的博士身份，它们都是外在的一些机会，一些称号。但对于一名教育工作者来说，最重要的是一旦停止了学习，你就不能指望再教学生什么新东西了”。对于个人修炼而言，“顿悟”式学习帮助她抵制社会同化的压力。特别是对于处于高位的教育家，学习帮助她不沉迷于庸俗的社交活动，保持学习和教学的纯粹性，以及保持其教育使命的专注性。李百艳校长认为，职称、荣誉称号或学位等只是对教育工作者努力的一种认可和尊重，属于外在标识。只有不断学习和成长，才能实现以生命影响生命，践行教育工作者的使命。

从普通校长成长为教育家型校长，是一个不断学习和成长的过程。身处在不断变化的社会之中，终身学习不仅是知识更新和技能提升的必要途径，更是个体适应快速变化社会、实现自我持续成长的关键。在教育家成长的过程中，终身学习是连接理想与现实、知识与实践的桥梁。对于普通校长来说，终身学习不仅让他们能够持续更新教育理念、及时掌握政策动态和科学技术的最新进展，还使他们能够更深入地领悟和反思教育的本质，进而有效提升自身的领导力、创新能力和社会影响力。这种持续不断的学习与成长过程，对于普通校长在思想深度、情感体验及价值观念上的塑造至关重要。不仅帮助教育者更好地理解和应对教育实践中的复杂问题，更是他们实现自我蜕变、成长为教育家的关键。

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来源：教育家观察微信公众号