科技教育是夯实国家科技创新人才基础、实现教育强国、科技强国、人才强国目标的关键路径。为深入学习贯彻习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，全面落实教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》、教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》部署要求，着力抓好《中小学科学教育工作指南》落地见效，深入推动青少年科技教育事业高质量发展，加强骨干教师队伍建设，教育部中学校长培训中心于2025年12月27日在江西省大余中学举办2025科技教育经验交流会。本次会议以“以科技教育推进县中振兴与县域教育高质量发展”为主题，汇聚全国的教育行政部门领导、专家学者、县中校长及科技教育实践者，共探科技赋能教育的新路径、新机制，为新时代县域教育改革发展凝聚智慧、汇聚合力。
开幕式由大余县县委副书记、县政府县长曾志平主持。
大余县委书记韩相云在致辞中指出，大余历史文脉深厚、红色基因鲜明，近年来始终坚持教育优先发展，依托中国科学院对口支援优势，积极打造中小学科普馆、推动“院士专家进校园”，营造了浓厚的科学教育氛围。本次盛会既是对大余科技教育实践的肯定，更是全国县域同仁共谋发展的高端平台。
江西省委教育工委委员、省教育厅副厅长程裕秋强调，县中是普通高中的“压舱石”，科技教育则是县中振兴的关键抓手。江西通过实施“十百千”工程，系统推进科技教育与县域高中深度融合，努力实现从“千校一面”到“一校一品”的转变。
中国教育学会常务副会长翟博指出，县中作为县域教育的龙头，承载着亿万家庭对优质教育的期盼，更是培养科技创新人才的摇篮。科技教育不仅关乎学生个体成长，更是夯实国家创新根基、服务乡村振兴的战略支撑。
教育部基础教育司二级巡视员张权在视频讲话中表示，加强中小学科技教育已上升为关乎国家发展根基的战略问题。当前重点在于推进学科融通、强化工程实践、构建协同开放的科技教育生态系统，为科技创新人才培养厚植土壤。
教育部中学校长培训中心副主任郅庭瑾教授主持引导性报告环节。
上海纽约大学名誉校长俞立中在题为《数智时代的中小学科学教育》的报告中指出，数智时代的教育重在培养学生学会学习、选择与思辨的能力。科学教育的目标不是让每个学生成为科学家，而是培养“有能力的局外人”，使其具备科学素养与批判精神。
北京大学教育学院教授郭丛斌通过大量的实证研究揭示，县中振兴面临生源外流、师资薄弱、资源不足等系统性困境，而科技教育能有效夯实学生学业基础、拓宽升学路径、助力拔尖创新人才早期培养。他建议，应通过完善软硬件供给、推动教学评价改革、数字赋能与协同育人等方式，激活县中内生动力。
华东师范大学孟宪承书院院长吴薇则聚焦师资建设，提出让“优师计划”师范生成为县中振兴的“原资源”。她强调，高校应通过生态化培养、嵌入式实践、终身制支持，培育一批兼具乡土情怀与现代教育能力的“新质教师”，为县中注入可持续的活力源泉。
《中国基础教育》主编孙金鑫主持了案例分享环节。多位教育行政部门领导、校长、教师以及企业代表从不同层面展现了科技教育的落地路径。
江西省教育厅副总督学李明系统介绍了江西“强县中就是强基础，稳县中就是稳大局”的推进逻辑。该省通过“沃土计划”、特色高中建设、AI赋能学校等举措，构建了省级支撑体系，县中本科特控线上线率三年提升4个百分点，9所县中在“强基计划”中实现突破。
大余县教育科技体育局局长张鄂湘分享了大余“政府主导、教育牵头、部门联动、家校社协同”的科技教育共同体建设经验。通过整合中科院等外部资源、开发乡土特色课程、拓展校内外实践场域，推动科技教育从知识传授向素养培育转型。
东北师范大学附属中学校长邵志豪指出，科技教育不是一门学科，而是融合STEM理念、工程思维与AI赋能的育人载体。学校通过“改变课、改变教、改变学”，构建阶梯式课程体系，打造“接受—探究—自主—创新”四类学习空间，推动育人方式整体变革。
深圳市宝安中学集团校长袁卫星介绍了“六全”育人体系与“一体两翼、三层五域+X项目”科技课程架构，强调科技教育需与生命教育双轮驱动，“让人工智能走得快，让生命教育走得远”。
杭州名师堂董事长赵华峰从企业角度提出，科技教育应致力于推动教育公平，通过“互联网+AI”让县域孩子共享全国优质资源。他同时强调，AI时代的教育重在培养“独立之人格、自由之思想、批判之思维”，这才是应对未来的核心素养。
上海师范大学附属外国语中学副校长（主持工作）李凯分享了“外语搭桥、科学铸魂”的特色路径，通过多语种讲述科技故事、开展跨国课题研究，培养学生成为“拥有中国灵魂的全球对话者”。
尚德实验学校学生创新中心主任张静以“微光成聚，向光而行”为主题，阐述了学校通过“纵向贯通、横向融通”策略，构建“空间、师资、课程、活动、竞赛、评价”六维飞轮模型，推动科创教育持续生长的实践智慧。
大余中学校长李晓然生动展示了一所县域高中如何借助中国科学院帮扶资源，构建“双林六气”科技教育生态体系，通过课程、教学、教研、评价、教师、协同“六融合”，实现学校质量与社会认同的双重提升。
在点评总结中，教育部中学校长培训中心主任李政涛教授围绕“科技教育、县中振兴、县域教育”三个核心概念，从“为什么”“是什么”“怎么办”三个层次系统梳理了会议成果。他指出，推动科技教育是国家实现科技自立自强的战略根基，更是育人本质的体现。它不仅能培养学生的科学思维与探究能力，更能拓展其基于科学认知的想象力。面对县中承载全国半数以上中学生、关乎教育公平“压舱石”的现实，振兴县中就是“强基础、稳大局”。而县域教育作为国家教育体系的“腰”，其高质量发展是政策落地与学校变革的关键支撑。三者相互赋能，唯有融合推进，方能释放系统合力。
李政涛教授进一步分析，科技教育并非简单替换“科学教育”，而是STEM理念的中国化表达，强调“教育、科技、人才”三位一体及实践导向的工程素养培育。为实现三者有机融合，他总结出六大行动路径：以观念变革为先导，倡导“融合”与“贯通”；以问题诊断为基础，直指县中在师资、资源等方面的现实困境；以系统建设为支撑，统筹课程、教学、学习方式、空间、治理与评价改革；以教师成长为引擎，依托“优师计划”培育扎根县域的新时代教师；以多方协同为保障，构建大学、中小学、企业、科研院所及政府部门共建的育人生态。最后，他引用王阳明“心外无物”的哲思，寄语所有教育同仁：此次大余相聚，正是为了共同“看见”并点亮县域教育的未来，让改革的思想在对话中愈发“明白起来”。
上海市黄浦区教育党工委副书记、教育局副局长金怡、安徽省六安市霍邱县委教育工委副书记、县教育局副局长王德宝、浙江省金华市教育局副局长钱胜军出席了局长圆桌论坛环节，围绕“区域层面如何推动科技教育落地与生态构建”这一核心议题展开深度交流。针对县域资源短板，霍邱县分享了以规划为牵引、盘活存量与借助外部协同的师资队伍建设思路，并提出将结合本地产业特色建设实践基地，让科技教育“扎根乡土”。黄浦区则从“教育无界”的理念出发，强调应超越硬件与师资的狭义局限，聚焦以批判性思维、真实问题解决能力与技术伦理为核心的素养目标，系统构建贯通线上线下、融合校内外资源的课程与学习体系。浙江省以37年综合科学课程改革实践，展示了通过中高考评价改革驱动学科深度融合、倒逼师资转型与资源投入的“系统破界”路径，其“教育改革与科技创新双向赋能”的良性循环，为科技教育的长效发展提供了重要启示。
校长圆桌论坛上，上海嘉定一中李元校长、四川眉山一中杨文超校长、重庆巫山中学罗平校长和山西汾阳四中申燕青校长，分别分享了依托区域资源、挖掘本地特色、突破师资经费制约、构建长效机制的实践探索。他们共同呼吁，希望教育行政部门给予学校更多信任、时间与资源空间，让科技教育真正成为学校高质量发展的引擎。
圆桌论坛环节分别由教育部中学校长培训中心主任助理邓睿、杨全印主持。
为进一步总结成果、交流经验、示范引领，本次会议面向全国征集并展示具有代表性、创新性和实效性的科技教育案例，汇聚一线智慧，展示实践成果，旨在激发基层学校的改革活力，推动形成政府主导、学校主体、社会协同的科技教育新格局，为建设高质量教育体系提供有力支撑。经专家评审，最终22个案例入围，7个案例获评优秀案例。会议现场，教育部中学校长培训中心主任李政涛教授、副主任郅庭瑾教授为获奖单位代表颁发了证书。武汉经济技术开发区教育局邓怀平作为获奖代表进行了大会交流发言。
会议期间，与会代表还在学生志愿者的引导下参观了学校的社团科创长廊，并且深入物理、化学和地理课堂，近距离感受大余中学如何将本土资源转化为课程资源，让科技教育在真实情境中落地生根。全国骨干高中校长代表海口市第一中学党委书记朱世军、华东师范大学第三附属中学校长王娟、福建省福州第二中学校长周义勇和教育部中学校长培训中心王俭副教授、万恒副教授、熊万曦副研究员分别从实践和理论角度进行评课指导。
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