数智时代，校长是学校育人方式变革的“总设计师” ——“月末咖*汇”（第13期）举行

上海教育报刊总社社长仲立新在致辞中表示，育人方式变革是《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出的重要任务，其核心目标在于构建课上课下衔接、校内校外联动、线上线下融合的育人机制。

这一目标的落地，需要不同主体协同发力、转变角色：对学生而言，要实现从知识被动接受者到主动学习、自主探究者的跨越；对教师而言，需完成从知识权威到学习活动设计者与引导者的转型；对教育管理者而言，要摒弃事无巨细的管控模式，转向宏观引导与科学评价的治理思路；对家庭而言，则应跳出“唯分数论”的局限，更关注孩子的全面发展与综合素质提升。“彻底打破以知识灌输为核心的传统育人模式，建立多元立体的育人评价体系，是未来育人方式变革的重要方向。”仲立新说。

教育部中学校长培训中心副主任郅庭瑾在致辞中表示，宏观的国家战略、顶层的政策设计，最终的价值归宿是真实的育人质量提升，是每个学生的全面成长与核心素养培育。这要求校长必须主动扛起责任，将政策学习的深刻领悟、先进办学理念的系统吸收，切实转化为扎根学校实际的办学行动——既要牵头优化课程体系、革新教学模式，也要搭建教师成长平台、完善育人评价机制，更要带领团队打破路径依赖，在因材施教、“五育融合”、家校社协同等具体实践中打磨育人细节。

在郅庭瑾看来，唯有让宏观政策通过校长的科学转化、教师的精准落地，转化为课堂上的生动互动、校园里的成长滋养，才能真正让教育强国的蓝图变为学生可感、可及的成长实效。

“教育强国来了，何种育人方式能为之赋能？数智时代来了，育人方式该如何迭代升级？”教育部中学校长培训中心主任李政涛在引导性报告中提出了一个担忧，“我们是不是还在用农业时代、工业时代的育人方式培育数智时代的人？”

李政涛认为，数智时代的育人方式需要重新思考、重新架构，而校长正是这场变革在学校层面的“总设计师”，肩负着设计育人起点、育人方式与育人路径的核心使命。

会上，多位来自教育实践一线的书记、校长，带来了鲜活案例与深度思考——

江西省上饶中学党委书记何庆云以“让生命在‘折腾’中成长”为主题，分享了学校的育人实践：搭建五维思政育人体系，让德育浸润日常；打磨课程质量，在学业成绩与综合素养间找到平衡点，着力培育拔尖人才；创新体育、美育、劳动教育模式，让学生在运动竞技、文化活动与实践体验中锤炼品格、感悟价值。“这种‘折腾’打破固步自封，通过系统优化激发师生内生动力，实现‘五育’深度融合，既守住了县域教育优质底线，也推动龙头学校持续领跑，让教育生命力在主动求变中蓬勃生长。”

“校园文化故事是对校园生活及教学相长感人事迹的真实记录，是最真实、最原生态、最具文化特色的教育资源。”晋江一中副校长庄清海分享了“校园文化故事”育人体系的创新实践。学校倡导“自我编故事、班级讲故事、校园传故事”，将升旗仪式、班会等变为“故事会”，还挖掘学科故事编排课本剧，并以音频、影视化形式多平台传播。目前，学校文化故事展馆已成泉州市社科普及基地，力求让每位学生都有故事留存，让个人故事成为校园共同记忆与历史篇章。

浙江省慈溪中学党委副书记、副校长杨骏进表示，育人方式变革是时代命题也是学校使命。该校通过构建初高贯通式选拔培育机制，形成从早期发现到个性发展的连贯成长路径；打造含207门特色课程与“英才课堂”的学术化教学体系，满足学生个性化需求。同时，实施“1358”青年教师培养工程，构建学术型教师发展体系，提升教师专业水平；以弘毅德育为抓手，推进“五育并举”与家校社协同，营造多元化育人文化生态，为学生全面发展提供全方位支持。

泉州五中桥南校区副校长胡沧海表示，学校秉持“活动为每一位学生而办”的理念，以“课程筑基、导师领航、评价赋能”三位一体德育模式为核心，推动育人方式系统变革。学校将学生需求作为课程设计原点，构建从入学到毕业的阶梯化、精准化德育体系，推行“分层不设限”数学英语动态教学、“2+1”体育专项选修及七大类跨年级选修课，打破学科与班级界限，满足个性化成长需求。同时，通过全员导师制构建成长共同体，以多元评价让成长清晰可见，全方位护航学生发展。

沈玉顺表示，育人方式变革虽聚焦“怎样培养人”的技术层面，核心却紧扣“为什么培养人”“培养什么人”的价值导向，服务于特定教育价值观。作为国家发展核心动能的创新素养，正推动教育目标从知识传递转向创新能力培养，相关政策与学校实践形成双向驱动。沈玉顺建议，育人方式变革需立足时代背景，建立循证决策机制，强化系统设计，凸显校长作为总设计师的关键作用。

本次“月末咖*汇”由《东方教育时报》副总编辑江林新、教育部中学校长培训中心主任助理杨全印主持。