李政涛教授在致辞中指出，各学科各有所见亦各有所不见，因此需要跨学科互补、借鉴与参照。他系统阐释了跨学科学习“跨”的三层含义：一是跨视角，即展示与分享不同学科的视角，尝试用别的学科眼光看世界，最终走向综合运用；二是跨思维，即学会别的学科的思维方式来丰富自己习惯的思维方式；三是跨方法，即运用别的学科的研究方法和思考方法来解决问题。他强调，研讨本身就是一个跨视角、跨思维、跨方法的学习旅程，他期待参与者在相互倾听、分享与对话中，思考来自不同学科背景的自己可以相互补充些什么、增加些什么，从而学会像别的校长和老师那样，对跨学科主题学习进行跨学科式的探讨。
上海市民办至德实验学校的程青兰、黎秀琳和任雨晴三位教师分别从物理、语文和英语三个学科分享了跨学科融合的实践经验。程青兰认为，跨学科教学本质在于打破知识孤岛让知识“有用”，培养核心素养并引导学生对接真实世界，最终实现“用物理看懂世界”。黎秀琳从语文教师视角提出“四位一体”框架：以核心问题为锚点、以角色分工为路径、以任务链条为支架、以素养转化为终点，并通过《白杨礼赞》的跨学科教学案例，展示了地理勘探、美术鉴赏、文史解读、朗诵策划等多维度的探究路径，实现了“从课堂到实践，从方法到能力”的真实成长。任雨晴阐述了英语学科作为“工具性与人文性高度统一的学科”在跨学科学习中的纽带作用，通过京剧脸谱和健康菜谱两个案例展示了以英语为桥梁实现多学科协同育人的实践路径，并提出从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度赋能学生核心素养。
上海市民办新虹桥中学党支部书记殷新一从学校领导者角度介绍了跨学科主题学习的顶层设计，提出跨学科学习“跨”是形式、“融”才是本质。他分享了学校的六项分主题项目，并以“一台充满中国元素的服装秀”为例，展示了以项目化学习为核心、多学科融合的教学流程。
江苏省镇江市第三中学徐宏书记则提出“用10%撬动90%”的变革理念，通过三年三步走的策略系统推进跨学科学习，组建了32人种子教师团队，并以“面塑镇江的美和味”为案例展示了资源转化与学科整合的实践路径。该校徐正鸿老师则从一线教学视角，详细分享了“我为三中代言”文创项目的完整实操流程。通过实践老师们认识到，PBL不用高大上，校园校庆、家乡文化等身边小事都是极佳素材；跨学科不是知识的简单堆砌，所有学科知识都要为解决真实问题服务。她以一位听力障碍学生在项目中的自信表现为例，生动诠释了PBL让每一个孩子都能被看见、让学习自然发生的价值。
广东省佛山市禅城区张槎中学郑继雄书记以“从项目化学习到跨学科主题学习的自然演进”为主线介绍了学校的思考与实践。学校依托龙狮文化开发了跨学科项目群，以“花市义卖”等实践项目形成从课堂创作到社会服务。该校周红艳老师进一步分享了“深耕非遗龙狮文化”的跨学科主题学习实践。项目历经准备规划、课程构建、初步实施、改进完善、扩展推广五个阶段，确立了“向下扎根龙狮文化、向上成长跨学科融合”的核心思路，打造了忠义、崇礼、自强等四大特色课程，融合语文、历史、音乐、体育、美术、信息技术、综合实践等多个学科。
刘莉莉教授在总结点评中表示，四所学校的展示呈现了真研究的样态。她强调，校长们要有课程方案的意识和学科课程标准的视角，跨学科主题学习不是做加法，而是做融合，要走出“拼盘式”和“浅表化”，让学习真实发生。她引用大量学校跨学科主题学习案例进行深入分析并指出，教师是推进跨学科主题学习的关键人物，校长要做教师发展的支持者，创造安全、包容的创新环境，让教师们从教书匠走向教育家，从走出教材走向世界。
本次研讨会既有在读学员，也有已结业的校长，既是跨学科学习的交流平台，也是对校长培训模式的一次延伸探索。培训的终点并非学习的终点，中心致力于推动校长将研修所得持续转化为办学实践，以个人成长带动团队发展，以团队发展撬动学校持续改进，从而实现“学以致用、用以促学”的良性循环。教育部中学校长培训中心将继续发挥平台优势，推动更多学校围绕基础教育改革与发展中的热点与难点问题开展深度交流与协同发展，助力校长将研修所学转化为办学实践，为基础教育高质量发展贡献智慧与力量。
▲上善情项目学员贵州省六盘水钟山区金盆乡羊场学校周文江校长组织学校骨干教师集体在线学习
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