校长学习，究竟能改变什么？——第十四期“月末咖*汇”举行

教育部中学校长培训中心副主任刘莉莉在致辞中表示，校长的个人思考如同“黑箱”，其成长轨迹往往难以被外界清晰看见，需要通过共同思考与反思来开启，从而将个人理想汇聚成集体的共识。

这场活动探讨“从个体学习到组织变革”这一议题，正是要搭建一个让实践智慧与理论深度交融的对话场域，在思想碰撞中探寻校长成长的内在规律与团队变革的有效路径。她期待通过今天的交流，将校长们扎根一线的教育实践智慧更好地提炼、提升，转化为中国自主的知识体系，辐射带动更多学校走向深层变革，为增强中国教育的理论自信和道路自信贡献坚实力量。

上海教育报刊总社社长仲立新在致辞中表示，在教育政策不断出台、人工智能技术快速迭代的当下，探讨“从个体学习到组织变革”这一议题具有重要意义。校长的学习不同于一般个体学习，它承担着重要的公共责任。

校长既要深入学习政策文件与专家解读，将顶层设计转化为学校实践，也要不断吸收新知识，向同行和跨界实践学习。同时，校长的学习成果必须被看见——要善于运用现代传媒手段，传播办学思想与实践成就，在校内外切实发挥引领作用。校长的认知与精神境界如何转化为学校实践，是媒体持续关注的焦点。他表示，《上海教育》杂志、《东方教育时报》及“第一教育”等平台愿积极宣传校长们的真知灼见与办学智慧，让学校教育与传媒相互支撑，共同营造有利于个体学习与组织变革的舆论氛围，为教育改革创造良好条件。

上海市教育科学研究院研究员、《上海教育科研》主编、上海市新优质学校研究所所长汤林春在引导性报告中表示，学校高质量发展的本质是育人高质量，而非单纯的育分高质量。

汤林春认为，学生的学习不应只为应付考试，而应指向个体的战略性、可持续性全面发展。“唯有明晰这一核心导向，才能真正实现学生幸福成长，这也对教育管理者的育人理念提出了根本要求。”

如何落实育人高质量？汤林春提出具体路径：校长要主动投身改革，明确育人目标，构建以育人为中心的办学模式，并推动建立组织学习共同体以激发团队动能。校长与教师还应成为范式性实践者，通过反思总结与行动研究，将实践经验转化为育人智慧，科学提升办学成效，落实育人为本的核心理念。

前不久，因学习受噪鹃叫声干扰，一名高三学生写信给深圳宝安中学（集团）党委书记、校长袁卫星请求学校拆除鸟巢。袁卫星以一封公开信回应，“教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。”

活动现场，袁卫星再次围绕教育本质展开分享。他表示，除了大学的录取通知书，学生毕业后，还应该带走的是善良、担当和坚韧。但如何抓住日常细微瞬间，借由一件件小事引导学生获得心灵的成长呢？

袁卫星建议，校长应深耕教育哲学，明晰坚守与妥协的边界，筑牢决策根基；研读文学与历史，读懂每一个鲜活的个体，涵养共情之力；涉猎前沿新知与经典著作，以深厚思想底蕴引领团队前行，践行教育初心。

教育部中学校长培训中心主任助理邓睿在梳理中发现，校长学习转化主要面临三个困境：知而不信，认知与办学行为脱节；信而不行，认可优秀做法却难以适配落地；行而不久，个人学习难转化为组织持久行动。

“破解此类问题，需要校长创设真实育人场景，推动教育理念与日常实践深度碰撞。”活动现场，邓睿邀请了三位校长分享对学校变革的思考、行动与设计——

《教育发展研究》责任编辑、上海市教科院研究员林岚对案例分享环节进行点评，她表示，校长的身份与角色赋予其撬动组织变革的独特优势。校长不仅能引领学校高质量发展，更能辐射带动区域教育整体提质增效。

当前，校长的政策转化能力成为学校变革的重要驱动力，林岚表示，“每一位校长都需在国家政策导向与一线教师实际需求之间找到平衡点，对政策的意义与实施要点进行精准转化，而这离不开校长的持续学习。”

圆桌研讨环节，几位校长面对面对话，围绕活动主题展开深入探讨——