“幼-小-初-高”科技教育推广月（高中学段）暨普通高中科技教育研讨会举行

研讨会开幕式由教育部中学校长培训中心党支部书记韦保宁主持。

教育部中学校长培训中心副主任田爱丽致辞中指出，本次研讨会具有重要的时代意义。她强调，国家近期出台的《关于加强中小学科技教育的意见》及设立科技教育实验区和实验校的举措，标志着我国中小学科技教育进入系统推进、全面深化的新阶段。她认为，高中科技教育应侧重实验探究与工程实践，引导学生了解科技前沿，推动课程生态重塑与教学方式变革，探索人工智能赋能、双师课堂等新形态。同时，要重视师资队伍建设与数字技术赋能，实现科技教育体系的系统性跃升。她希望与会校长和教育同仁珍惜研讨机会，深入交流课程架构、实施路径与评价方式，学习先进经验，将研讨成果转化为实践行动，为国家培养具有科技素养和创新能力的时代新人贡献力量。

教育部中学校长培训中心港澳台与海外教育研究室主任万恒系统阐述了“幼-小-初-高”科技教育推广月活动的核心理念与实施路径，提出构建“百千万科技教育协同共进体”，以赋能拔尖创新人才的早期培养。活动遵循“理念引领、行动为先、成果共创”三大原则，旨在破解学段割裂、资源失衡、校际联动不足等现实难题。通过专家讲座、政策解读、实地访学、项目式学习研讨等形式，推动理念落地与教学实践衔接。最终形成可推广的理论、资源、课程、师资及办学成果。

与会者分为七组，一至七组分别在教育部中学校长培训中心田爱丽教授、万恒副教授、韦保宁副教授、沈玉顺教授、王红霞副教授、熊万曦副教授和王俭副教授的引领下，围绕学校科技教育发展的优势与经验、面临的问题与挑战、推进发展的新思路，以及对校长中心“科技教育百千万协同共进体”的期待等问题，展开了深入研讨。各组代表们结合各自学校的实际情况，分享了在科技课程建设、实验室资源整合、跨学科项目式学习等方面的成功经验。同时，大家也坦诚交流了当前高中科技教育面临的共性挑战，如师资力量不足、课程体系衔接不畅、评价机制相对滞后等。针对这些问题，专家们建议进一步推动科技教育从“点状探索”走向“系统建设”，加强课程体系贯通、跨学科教师团队培育、人工智能与学科深度融合，建立区域科技教育联盟，推动校际资源共享等新思路。许多参会代表表示，希望“百千万协同共进体”能够在政策指导、专业支持、平台搭建等方面发挥更大作用，助力学校形成特色化、系统化的科技教育发展路径。

研讨会期间，与会者分赴上海交通大学附属中学、上海科技大学附属学校、华东师范大学第二附属中学松江分校、上海市徐汇中学、上海市卢湾高级中学、上海市松江二中、上海理工大学附属中学这七所科技教育高中进行实地参访。通过校园观摩、课堂观察、座谈交流等多种形式，深入了解了这些学校在科技教育顶层设计、课程体系重构、实验室资源配置以及跨学科项目式学习等方面的创新实践。各参访学校在科技教育推进过程中，注重将前沿科技素养融入日常教学，积极探索人工智能赋能、工程实践引导、科研项目驱动等多元路径，逐步形成了各具特色的科技教育生态。与会者普遍感受到，科技教育的关键在于打破学科壁垒、贯通学段衔接、激活学生主动探究意识。此次实地参访不仅为各地科技教育工作者提供了宝贵的经验交流平台，也为进一步推动科技教育从理念走向实践、从点状探索迈向系统构建奠定了坚实基础。

研讨会专家报告和案例分享环节由教育部中学校长培训中心沈玉顺教授主持。

上海市委教育工作领导小组办公室秘书处处长、上海市教卫工作党委研究室主任‌、市教委综改办主任林炊利做了题为《中小学科技教育政策的上海实践与思考》的报告。他指出在大国博弈、科技创新与产业变革背景下，科技教育已从“学科学”转向“用科学解决问题”。国家层面明确了到2030年和2035年的阶段性目标，强调分学段设计、课程融合、师资提升、实践拓展及评价改革。上海积极响应，通过建设科技高中、推广STEM教育、设立青少年科创实践站、评选科技教育特色校、运用数智技术赋能等举措，构建起“课程—教学—师资—资源—活动—评价”六位一体的实施路径。同时，上海完善了学生科技素养监测、项目绩效评估、示范校评估及过程性评价等多元检测机制。林处长指出当前面临师资结构性短缺、评价体系不完善、校内外资源衔接不紧等挑战，并建议加强跨学科师资培养、优化评价体系、构建区域资源图谱，以持续推动科技教育高质量发展。

人大附中航天城学校党委书记、执行校长马静做了题为《筑梦寰宇，“星”火相传——贯通式航天科技人才培养探索》的分享。她提出以“航天科技赋能全链条育人”为核心，构建“航天精神铸魂”与“阶梯贯通的理实交融”两大主线，并通过启航、自航、领航三类课程及六大实施途径，形成小初高一体化培养体系。在实践中，学校采用项目式学习、STEM综合课程、科学大讲堂、双导师制科研项目及多元科技赛事等路径，将航天知识融入学科教学，全面提升学生的科技素养与工程实践能力，致力于培养兼具家国情怀与创新能力的航天后备人才。

同济大学科技中学校长朱臻做了题为《同济大学科技中学办学路径的探索》的分享。他指出全球STEM领域国际学生流动性持续上升，近七成未来高增长职业与STEM相关，STEM教育能提升就业竞争力、培养可迁移能力、激发学生兴趣。在此背景下，同济大学科技中学聚焦科技教育与大中衔接贯通培养，并作为联合国教科文组织国际STEM教育研究所的承载基地。学校将构建以数理、科学为核心的课程体系，推行项目化学习与跨学科教学，整合大学资源，搭建前沿科技实验平台，为学生提供沉浸式的科技学习环境。同时，学校将积极开展国际合作，推动建立科学高中国际联盟，探索中国特色、世界水平的拔尖创新人才培养路径。

无锡市教科院副院长胡晓军做了题为《以工程教育为突破，推进中小学科技教育》的分享。他指出工程教育是建设创新型国家的重要战略支撑，基础教育阶段应着力培养学生工程思维、科学思维与人本思维，强调“干中学、学中干”的实践路径。无锡市率先实施中小学工程教育，构建从学前到高中的贯通课程体系，紧密结合地方产业集群，开发物联网、芯片、新能源等特色课程。在实施层面，无锡探索“半日工程实践”、项目孵化制等学习方式，建设“走廊实验室”“拆客实验室”等低成本空间，并通过产业导师、工程副校长、教师转岗等方式强化师资保障，形成政府、企业、高校、学校协同推进的机制，致力于培养未来卓越工程师和科技报国人才。

圆桌讨论环节由教育部中学校长培训中心人力资源开发与研究室主任王俭副教授主持。

圆桌讨论围绕中小学科技教育的推进展开，五位专家结合自身实践与视角，分享了多元观点。教育部中学校长培训中心戚业国教授指出，当前高中科技教育面临两大瓶颈：大学所需科技素养与高中培养不匹配，以及科技教育与高考招生制度脱节，这些因素导致西部学生在进入大学后，在科技类课程中表现出较高的学习困难率。陕西省汉中市汉台中学校长刘敬梅结合实践，强调科技教育在师资、价值认同和活动体系上的困境，主张通过校友资源和高校合作，做“有温度的科技教育”。河南省平顶山一中新区高级中学校长李明认为科技教育应构建面向全体的育人新生态，通过融合课程、实践项目、共享平台与多元评价体系，着力培养既有家国情怀、又具创新能力的时代新人。上海市格致中学教育集团理事长张志敏提出“聚焦、降维、整合”三策略，强调应聚焦人工智能时代的关键点，按学段分层设计，并整合校内外资源，避免内容过于宽泛而缺乏重点。上海教育报刊总社社长仲立新从人工智能通识教育切入，提醒防范大模型带来的思维依赖，倡导以简化、情境化、互动化的教学路径，推动科技教育形成新范式。

教育部中学校长培训中心副主任田爱丽教授代表会议举办方发布了《关于中小学科技教育（高中学段）的上海倡议》，指出高中学段科技教育，是服务国家创新驱动战略、培养未来科技人才的奠基性工程。倡议指出，基础教育阶段是学生创新意识觉醒与科技素养提升的关键期，应坚持好奇心与创造力为本，推动学段纵向贯通、家校社横向协同，注重科技与人文融合，兼顾全体学生与拔尖人才发展。具体行动上，倡导构建“基础—拓展—探究—衔接”四位一体课程体系，推行研究性、项目式教学，建立高校、企业、中学协同的师资培养机制，完善素养导向的评价体系，并强化组织、资源、数智与国际交流等保障机制。倡议呼吁各方协同共建，形成具有中国特色、世界水平的中小学科技教育体系，为教育、科技、人才强国建设贡献力量。

教育部中学校长培训中心主任李政涛教授作会议总结。他对本次研讨会给予高度评价，认为这是一场全过程、全环节体现“高质量”的会议。他指出“高质量”贯穿于会前的策划设计、会中的落地实施以及会后的延伸推广。会前明确以贯通衔接幼-小-初-高全学段、普通高中的普适性经验、严密的体系架构以及多方深度协同为特色。会议过程中呈现了四个层面的高质量展示：宏观视野上，立足全球与中国政策趋势，阐明从科学教育走向科技教育的时代意义；区域实施上，展现了科技教育的系统推进路径；微观实践上，分享了学校层面的课程原则与教师培养模式；多元立场上，不同专家、校长和媒体人围绕招生考试、教育温度、人工智能的合理应用等议题贡献了真知灼见。最后，他希望会后能建立可持续的交流分享、标准研制及教师培训机制，真正将科技教育内化为育人的新生态与新方式，从而培养出适应数字时代的人才。